小学英语四年级上册Module 6 Unit 1 ‘Can I have some sweets’素养导向的差异化教学设计.docxVIP

小学英语四年级上册Module6Unit1‘CanIhavesomesweets?’素养导向的差异化教学设计

一、教学内容分析

you...?have...?语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦“饮食与健康”。从知识技能图谱看，本单元是小学阶段系统学习“提出请求与应答”这一核心交际功能的关键节点。学生在三年级已接触过“Canyou...?”询问能力的句型，本课“CanIhave...?”句型则实现了从“能力”到“许可”的语用功能迁移，并为后续学习购物、点餐等更复杂情境下的请求表达奠定基础，在知识链中起着承上启下的枢纽作用。其认知要求从“识记”食物类词汇（sweets,biscuits,fruit,bread等）和句型结构，提升至在模拟真实情境中“理解”并“应用”该结构进行得体交际。过程方法上，课标强调通过体验、实践、探究等方式发展学生用英语做事情的能力。本课将依托“情境创设”与“角色扮演”，引导学生体验“在语境中感知语言—在活动中内化规则—在任务中运用交际”的完整学习路径。素养价值渗透方面，本课内容远不止于语言形式学习。其育人价值在于引导学生树立文明、礼貌的交往意识（如使用“please”），理解中西方在饮食文化及请求表达方式上的异同，初步培养文化感知力；同时，通过小组合作完成点餐、分享食物等任务，培育学生的协作精神与规则意识。

like...以学定教”原则，对学情进行如下研判：四年级学生已积累一定食物类词汇与“Ilike...”等简单表达，对“Can”引导的一般疑问句结构并不陌生，这构成了新知学习的“最近发展区”。然而，潜在障碍可能存在于三方面：一是语用层面，学生可能仅关注句型结构，而忽视其背后“请求许可”的交际意图与礼貌原则；二是语言细节，如“some”在疑问句中的使用（虽不要求深入讲解语法，但需感知其存在）及“bread”等不可数名词的概念；三是心理层面，部分学生可能因害羞或怕犯错而不敢开口进行真实交际。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要：我将通过“听对话圈食物”的任务诊断其听力理解基础；通过观察小组角色扮演时的语言选择与体态语，评估其语用意识；通过设计分层任务单，让不同起点的学生都能获得成功体验。针对上述诊断，教学调适策略将体现差异化：为语言基础薄弱的学生提供图文并茂的句型支架和跟读示范；为敢于表达的学生创设更具挑战性的开放情境（如“为派对制定购物清单”）；通过明确的合作规则和积极的即时评价，为所有学生营造安全、支持性的表达氛围。

二、教学目标

some...?can./Sorry物”的主题语境中，理解并初步运用核心句型“CanIhavesome...?”提出请求，并能使用“Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”进行应答；能听懂、会说、认读本课核心食物词汇（sweets,biscuits,fruit,bread,soup,sorry,light,turnon），并理解“some”在表示请求的疑问句中的语用功能，而非进行语法分析。

????能力目标：学生能够借助图片、实物或教师手势，在模拟的真实生活情境（如在家请求食物、在派对选择点心）中，进行简单的角色扮演与对话交流，发展初步的英语口头交际能力。同时，通过听力活动捕捉关键信息（食物名称），锻炼信息提取与处理能力。

????情感态度与价值观目标：通过情境体验与故事学习，学生能体会到礼貌、得体地提出请求在人际交往中的重要性，愿意在英语交流中尝试使用“please”等礼貌用语。在小组合作扮演活动中，能积极倾听同伴，轮流表达，培养合作意识与共享精神。

have...?科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳与推断思维。通过对比多个“CanIhave...?”请求实例，引导学生归纳出该句型的固定结构与语用功能；通过分析Amy被妈妈拒绝的情境（“Sorry,youcan’t.”），推断其背后可能的原因（如健康、时间），发展基于语境的理解与逻辑思维能力。

????评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“声音洪亮★，用了please★，表情自然★”）对同伴的角色扮演进行观察与评价。在课堂小结环节，通过提问“今天你学会怎么要东西了吗？你觉得什么时候说‘please’特别重要？”，促使学生反思本课所学交际策略的实际意义与应用场合。

三、教学重点与难点

some...?can./Sorry心句型“CanIhavesome...?”及其应答“Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”在模拟真实情境中的理解与初步运用。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：课标在三四年级学段要求中明确列出了“能就日常生活话题进行简短交