小学四年级音乐课：赏析现代京剧《红灯记》选段.docxVIP

小学四年级音乐课：赏析现代京剧《红灯记》选段

一、教学内容分析

??本课选自湘艺版四年级上册音乐教材，教学内容为现代京剧《红灯记》经典唱段《都有一颗红亮的心》的赏析与初步体验。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域审视，本课处于“欣赏—表现—创造—联系”这一艺术实践循环的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生从已学的民歌、儿歌等声乐体裁，向前跨越至戏曲音乐这一国粹领域，核心在于感知京剧唱腔（西皮流水板式）的节奏、旋律与韵味特点，并了解“旦角”、“京白”等基本戏曲知识，为后续更深入地接触戏曲音乐奠定基础。其过程方法路径体现为“聆听—分析—模仿—表现”的沉浸式艺术探究，引导学生通过对比聆听、节奏律动、念白模仿等活动，亲身体验京剧艺术的独特魅力，掌握从音乐要素（节奏、速度、力度、音色）入手分析音乐作品的基本方法。本课的素养价值渗透尤为深刻，其育人价值远超出音乐技能本身，直指文化自信与审美感知的核心素养。通过对革命现代京剧经典片段的赏析，学生不仅能领略京剧艺术的程式之美与创新之姿，更能通过李铁梅这一人物形象，感受其中蕴含的质朴革命情怀与家国担当精神，实现“以美育人、以文化人”的深层目标。因此，教学重难点预判为：如何引导儿童跨越时代与艺术形式的隔阂，真切感知京剧西皮流水的板式特点与革命情感的融合表达。

??针对四年级学生的学情，需进行立体化诊断与对策设计。学生的已有基础与障碍并存：他们具备基本的歌曲演唱能力和稳定的节拍感，对叙事性歌曲有兴趣；但普遍对京剧艺术较为陌生，可能存在“拖腔太长”、“听不懂”的preconception，对戏曲的程式化表演和咬字吐字方式感到不适应。部分学生可能通过课外途径对京剧有零星认知。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由发言“你对京剧的第一印象是什么？”进行前测；在新授环节，通过观察学生模唱时的表情、律动时的参与度、讨论时的发言质量，动态把握其理解与接纳程度；在巩固环节通过分层任务完成情况，检验目标达成度。基于此，教学调适策略将凸显差异化：为听觉敏感型学生提供旋律线条图谱；为动觉优势型学生设计丰富的身体律动和表演空间；为认知暂时存疑的学生提供简化版的节奏谱和“小老师”同伴助学；并为所有学生创设一个安全、鼓励尝试的课堂氛围，允许“不像”，重在“体验”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够了解《都有一颗红亮的心》选自现代京剧《红灯记》，初步认识“旦角”行当和“西皮流水”板式的基本特点（如：节奏紧凑、字密腔简、一板一眼），并能听辨出唱段中的“京白”念白部分，知道这是京剧语言的一种形式。

??能力目标：学生能够通过聆听与对比，描述出西皮流水板式明朗、流畅的音乐情绪；能够尝试用自然的声音、接近京剧的韵味模唱唱段中的一两个核心乐句；并能在教师指导下，与他人合作进行简单的念白与节奏伴奏。

??情感态度与价值观目标：学生在赏析与体验活动中，逐步消除对传统戏曲的距离感，产生进一步了解京剧艺术的兴趣；同时，能通过作品感受李铁梅的机智、坚定形象，体会其中蕴含的朴素革命情感，增进对民族音乐文化的亲切感与认同感。

??学科思维目标：发展学生的音乐分析与联想思维。引导他们学会聚焦音乐本体要素（如节奏的疏密、旋律的起伏）来阐释音乐情绪与人物性格（如“节奏紧凑表现了铁梅的活泼伶俐”），并能够将戏曲音乐元素与已有的音乐经验进行对比、关联。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立对自身戏曲演唱体验的评价意识。能依据“吐字是否清晰”、“节奏是否准确”、“是否有京剧味儿”等简易标准，对自己或同伴的模仿进行简单评价，并反思“怎样唱会更有韵味？”，调整自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并体验现代京剧唱段《都有一颗红亮的心》中西皮流水板式的特点及其在塑造人物形象中的作用。确立此为重点，源于它在课标中的定位是学生接触戏曲音乐的“敲门砖”，是理解京剧板腔体这一“大概念”的起点。从学科能力看，对板式的感知是赏析京剧的核心能力，直接影响后续对更多京剧剧目乃至其他戏曲种类的理解深度。抓住板式特点，就抓住了解锁京剧音乐逻辑的钥匙。

??教学难点：京剧韵味（尤其是咬字、行腔）的模仿与京白念白的体验。难点成因在于，京剧的发音、归韵方式与学生日常的歌唱和说话习惯有较大差异，抽象性较强。四年级学生的音准、节奏控制能力尚在发展，同时可能因陌生而产生畏难或羞涩心理。突破方向在于，不追求专业级的“像”，而是通过夸张示范、分解体验、游戏化练习（如“学学京剧怎么说话”），重在引导感受其“味儿”，鼓励大胆尝试，在参与中体验乐趣。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《红灯记》相关历史背景图文简介、李铁梅人物介绍、《都有一颗红亮的心》音视频资料（原唱、伴奏版）、西皮流水板式节奏图谱、核心乐句简