三年级下册语文《写身边有特点的人》习作教学设计.docxVIP

三年级下册语文《写身边有特点的人》习作教学设计

一、教学内容分析

??本次习作教学依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标要求展开。课程目标强调“乐于书面表达，增强习作的自信心”；“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课《写身边有特点的人》位于三年级下册第六单元，该单元以“多彩童年”为主题，阅读要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，习作要素正是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。本课在单元知识链中扮演着关键角色，它将前续阅读中积累的“理解人物”的经验，转化为“表达人物”的实践，是学生从低年级“写话”迈入中年级“习作”阶段，学习围绕中心选材、运用具体事例进行表达的重要转折点。知识技能图谱上，本课要求学生识别并理解“人物特点”这一核心概念，掌握“通过具体事例表现人物特点”这一关键技能，认知要求从“识记”（知道什么是特点）提升到“应用”（用事例来表现特点）。过程方法上，本课引导学生经历“观察发现筛选提炼细节描写”的完整习作构思过程，蕴含“由表及里、抓典型特征”的认知方法。素养价值渗透方面，本课通过引导学生关注身边人，培养其敏锐的观察力与细腻的情感感知力，在“写清楚”的实践中发展语言建构与运用素养，在选材与表达中潜移默化地培育珍视人际情感、理解生活百态的正确价值观。

??学情诊断与对策方面，三年级学生已具备初步的写话能力，能写几句连贯的话，但对“特点”的理解可能停留在外貌、单一性格标签（如“善良”“调皮”）等表面，难以通过具体、鲜活的事例将特点“立起来”。他们的兴趣点在于描写熟悉的、有趣的人物，但选材易趋同（如只写同学助人为乐），且叙事易笼统，缺乏细节支撑。可能的认知难点在于：如何将模糊的“印象”转化为清晰的“特点表述”；如何从众多生活片段中选择最能凸显特点的“典型事例”；如何在叙事中自然融入能体现特点的语言、动作等细节。教学调适上，我将采用“前测激趣—范例引路—支架分层”的策略。通过课前“人物猜猜猜”活动进行学情前测，动态把握学生对“特点”的现有认知水平。针对选材困难的学生，提供“特点气泡图”等图形组织器作为思维支架；针对表达笼统的学生，提供细节描写的“微镜头”写作锦囊和分层评价量表，允许其从写好一个细节片段开始。在整个教学过程中，通过巡视指导、习作片段分享等形成性评价手段，持续诊断学情，提供个性化点拨。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解“人物特点”的内涵，知道人物的特点可以体现在外貌、性格、品质、爱好、习惯等多个方面；能辨识出例文中为表现人物特点所选取的具体事例，理解事例与特点之间的支撑关系，初步构建“特点需事例印证”的习作知识结构。

??能力目标：学生能够从身边熟悉的人中，有意识地观察并筛选出其一至两个突出的特点；能够围绕选定的特点，回忆并选择一个最典型、最新鲜的具体事例；尝试在叙述事例时，通过描写人物的一句特别的话、一个招牌动作或一个典型神态等细节，将特点表现得更加生动、可感。

??情感态度与价值观目标：在观察和描写身边人的过程中，学生能更用心地感受日常生活与平凡人物的闪光点，激发对生活的热爱与对他人的理解之情；在习作分享与互评中，乐于倾听同伴的发现，欣赏不同的视角，初步建立真诚、友善的交流态度。

??科学（学科）思维目标：发展学生的“具体化思维”与“选材思维”。引导他们学习从泛泛的印象（如“他很好”）中提炼出具体、可描述的特点（如“他是个‘热心肠’，总爱帮同学解决难题”），并学会从记忆库中筛选、比对，选择最能“证明”该特点的典型事例，实现从感性认识到理性表达的思维提升。

??评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量规（初阶）”，有依据地评价自己或同伴的习作片段是否“写出了特点”；能根据评价反馈，思考“如何能让特点更突出”，并尝试运用学到的方法进行一处修改，初步体验“写作即修改”的过程，提升习作元认知能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习通过选择一件具体的事例来表现人物的一个显著特点。确立依据：从课程标准看，第二学段习作的核心要求是“写清楚”，而“用事例写人”是达成“写清楚”最基本、最关键的路径，是构建叙事性习作能力的核心“大概念”。从学业水平看，无论是日常习作还是评价，能否围绕中心（特点）选材并叙述清楚，是决定文章成败的基础，也是后续学习“详略得当”、“多角度刻画人物”等更高阶能力的前提。

??教学难点：在叙述事例时，能抓住人物个性化的语言、动作、神态等细节进行描写，使人物特点鲜明、生动。预设依据：基于三年级学生的思维特点和表达现状，他们叙事时常习惯于概括性的“陈述”（如“他非常认真”），而忽略过程性的“展现”（如“他眉头紧锁，眼睛紧紧盯着题目，连笔尖在草稿纸上划动的沙