四升五年级语文暑期衔接课程：古诗文专题探究.docxVIP

四升五年级语文暑期衔接课程：古诗文专题探究

一、教学内容分析

??本课程以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，定位于小学高学段起始的衔接与铺垫。课标在第三学段（56年级）对古诗文学习提出了明确要求：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”、“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。本专题教学即以此为“坐标”，旨在帮助学生从四年级“初步体会”向五年级“深入体味”平稳过渡。在知识技能图谱上，本课聚焦“诵读与理解”、“意象与意境”、“情感与主旨”三个层级，旨在引导学生从字面释义走向审美体验，建构起“文象意情”的解读框架，为五年级上册《山居秋暝》、《示儿》等经典篇目的深入学习奠定方法基础。过程方法路径上，强调“诵读浸润”与“想象还原”，通过多层次、情境化的诵读活动，引导学生将抽象文字转化为具体可感的画面与情感，实践“以读促悟”的古典诗歌学习方法。素养价值渗透方面，教学内容是涵养文化自信、提升审美创造力的绝佳载体。通过对古诗文语言韵律之美的感受、对诗人情怀抱负的体认，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。

??学情研判立足“以学定教”。四年级学生已积累了一定数量的古诗词，具备借助注释理解大意的初步能力，兴趣点多在于故事的趣味性，但其认知多停留在单句释义层面，对诗歌整体意境的感知、意象的关联以及诗人复杂情感的体悟存在普遍障碍，常出现“知句意而不通诗情”的困境。此外，学生个体差异显著：一部分学生已有自主拓展阅读的基础，而另一部分则可能对古诗文存在畏难情绪。因此，教学将设计“前测性”的诵读与初感分享环节，通过倾听学生的初始表达，动态诊断其在韵律把握、意象捕捉和情感描述上的不同水平。基于此，教学调适策略将体现高度差异化：为理解力较强的学生提供“意象组合分析”、“情感矛盾探究”等思维挑战；为需要支持的学生搭建“关键词联想板”、“分层意译脚手架”等可视化工具，并设计同伴互助环节，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确、流利、有韵味地诵读本专题古诗，借助注释、插图及教师提供的背景资料，自主疏通诗句大意，并能关联诗中关键意象，用自己的语言描述诗歌营造的整体画面与氛围，实现从“解词”到“绘境”的跨越。

??能力目标：聚焦古诗文阅读的核心能力——想象与品析。学生能够通过反复诵读，把握诗歌的节奏与韵律；能够展开合理想象，将诗句转化为连贯的、富有细节的意境画面；初步学习抓住核心意象，探究其与诗人情感表达之间的关联，并尝试进行口头或书面的简要赏析。

??情感态度与价值观目标：在诵读与品鉴中，学生能自然而然地感受汉语言音韵之美、凝练之美，激发对中华优秀古诗文的亲近与热爱之情。在小组合作探究中，能耐心倾听同伴的个性化解读，尊重不同的感受，并愿意分享自己的发现，体会共同探寻诗意的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的“意象思维”与“整体关联思维”。引导学生将诗歌视为一个由意象、情感、声韵构成的有机整体，而非零散词句的堆砌。通过设计“意象寻踪”、“意境拼图”等活动，训练学生从具体意象出发，通过联想与整合，推断、建构诗歌深层意蕴的思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立古诗文学习的“方法意识”。课堂中，学生会接触并使用“诵读星级自评表”（从准确、流利到有感情）和“诗意理解核查清单”。在课程尾声，将引导学生回顾学习过程，反思“我是通过哪些步骤读懂这首诗的？”“哪种方法对我最有效？”，从而初步提炼出适合自己的古诗学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：系统构建“诵读感知—意象捕捉—意境描绘—情感体悟”的古诗学习路径。此重点的确立，源于对课标“体味作品内容和情感”这一核心要求的深度解构。它超越了单篇诗作的具体知识，指向了可迁移的、程序性的阅读策略，是学生未来独立鉴赏诗歌、达成高年级学业水平要求的关键能力基石，属于古诗文学习的“大概念”。

??教学难点：在于引导学生跨越从“理解句意”到“品味意境与共鸣情感”的认知鸿沟。难点成因有二：一是古诗意境具有抽象性和留白性，对学生的想象能力与生活经验积累要求较高；二是诗人情感往往含蓄蕴藉，且与特定历史背景、个人境遇紧密相连，小学生与之存在时空与心理距离。突破方向在于创设多层次、具身化的情境（如配乐、画面、故事背景），提供从“具象支撑”到“抽象感悟”的思维脚手架，并通过类比学生自身的情感经验，搭建共情的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含高清意境图、书法作品图片、名家范读音频、背景音乐；准备实物折扇、画卷等作为情境道具。

1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础释义栏、意象捕捉图、意境描绘框）、诵读评价小卡