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从“距离”到“秩序”：借助绝对值比较有理数的大小

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课处于“数与代数”领域，是学生从认识有理数、绝对值，迈向有理数系统化比较与运算的关键枢纽。知识技能图谱上，它上承绝对值的几何与代数双重定义，下启有理数四则运算及不等式学习，核心技能在于“能比较有理数的大小”，认知要求从“理解”绝对值概念，跃升至“应用”该概念解决比较问题，构建“数轴—绝对值—大小关系”的认知三角。过程方法路径上，本课天然蕴含着“数形结合”与“从特殊到一般”的数学思想方法。课堂探究将引导学生经历“在数轴上直观感知距离与位置—抽象出绝对值表征的距离—归纳比较负数大小的法则—综合应用于复杂情境”的完整建模过程，实现感性认识到理性认知的飞跃。素养价值渗透方面，本课是发展学生数学抽象、逻辑推理与数学建模素养的优质载体。通过探究绝对值与数序的关系，学生能体会数学定义的严谨性与工具性，感悟从具体“形”中提炼抽象“数”的规则，形成有序、依规的理性思维品质，这亦是科学精神在数学学科中的具体体现。

基于“以学定教”原则，进行学情诊断。已有基础与障碍：学生已掌握数轴、相反数、绝对值的概念，能求一个数的绝对值，并具备比较正数与0大小的经验。核心障碍在于两点：一是从“正数绝对值大则数值大”的惯性思维，转向“负数绝对值大则数值反而小”的认知逆转，易产生负迁移；二是对绝对值几何意义的应用不够灵活，难以自觉借助数轴进行可视化推理。过程评估设计：将通过“前测”题目探查学生对绝对值意义的理解层次，在新授环节通过观察学生绘制数轴、标注点的过程评估其数形转换能力，在小组讨论中倾听其归纳法则的逻辑性。教学调适策略：针对上述障碍，教学将强化数轴的“脚手架”作用，设计从直观到抽象的渐进任务链。对于理解较快的学生，引导其用多种方法（代数推理、生活类比）解释法则；对于需要支持的学生，提供标有刻度的数轴模板，并通过“一对一”或“小组内帮扶”进行针对性指导，确保其在直观操作层面建立正确表象。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能准确叙述借助绝对值比较两个负数大小的法则，并理解其内在逻辑源于“在数轴上，距离原点越远的负数，其位置越靠左”。他们不仅能应用法则直接判断如5与3的大小，还能解释为何“绝对值大的负数反而小”，实现从机械记忆到意义理解的结构化知识建构。

能力目标：学生能够熟练运用数轴，将抽象的负数大小比较问题转化为直观的图形位置关系问题，展现数形结合的能力。在探究活动中，他们能通过观察一组具体负数的比较实例，归纳出普适性法则，并进行合乎逻辑的口头或书面表述，提升从特殊到一般的归纳推理与数学表达能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能积极参与讨论，敢于提出不同见解并倾听同伴思路，体验数学探究的乐趣与协作的价值。通过理解法则的合理性，形成尊重规则、严谨求实的科学态度，认识到数学工具在建立“秩序”中的重要作用。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的数形结合思想与模型思想。学生能将“比较负数大小”这一代数问题，转化为“比较对应点到原点距离”的几何问题，并最终提炼为“先看符号，同负则比绝对值”的简洁数学模型。课堂将通过设计逐层深入的问题链，引导他们完成这一思维建模的全过程。

评价与元认知目标：学生能依据清晰的标准（如：是否画出数轴、标注是否准确、结论与理由是否匹配）对同伴的解题过程进行初步评价。在课堂小结阶段，能反思本节课的学习路径：是如何从一个具体问题出发，通过工具（数轴）探究，最终获得一个通用工具的（比较法则），从而提升对数学学习方法的元认知。

三、教学重点与难点析出

教学重点：探究并掌握利用绝对值比较两个负数大小的法则。确立依据在于：从学科知识体系看，该法则是连接绝对值几何意义与有理数大小比较规则的核心纽带，是完善有理数序关系认知的必经步骤，属于“大概念”下的关键技能。从学业评价看，该法则是后续学习有理数运算、不等式的基础，是各类考查中的高频考点，且常与数轴结合，用以检验学生的数形结合与逻辑推理能力。

教学难点：从绝对值的几何意义（距离）自然理解并解释“为什么绝对值大的负数反而小”。预设难点成因在于：首先，这需要学生克服“大数即大”的生活与正数经验形成的思维定势，完成一次认知逆转，抽象性强。其次，理解过程依赖于对“数轴上点的位置与数的大小关系”这一核心观念的牢固掌握，部分学生若数轴概念模糊，则在此处易形成思维断层。突破方向在于：坚持数形结合的直观化教学，让学生在多轮“画数轴、描点、观察、说理”的活动中，亲眼“看见”距离与左右位置的关系，从而内化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态数轴、预设问题情境、分层练习）、磁性数轴挂图及可吸附的点标记、学生学习任务单（含前测、探究记录、分层练习区）。