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健康生活观：基于议论文结构的批判性阅读教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于九年级全一册英语学科，是沪教牛津版教材Unit6“Caringforyourhealth”的阅读课时。本单元核心在于探讨健康生活方式，而本课作为第二课时，承载着从第一课时的词汇感知转向深度语篇理解和思维建构的关键使命。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”的子主题。其素养指向明确：在语言能力层面，要求学生能理解关于健康生活的议论文体，把握作者观点、论据及论证逻辑；在文化意识层面，引导学生辨析中西健康观念的异同，树立积极、科学的健康观；在思维品质层面，着力发展学生分析、推断、评价等批判性思维能力；在学习能力层面，强化基于语篇结构的阅读策略和自主探究能力。文本很可能为一篇结构清晰的议论文，围绕“何为真正健康”、“如何平衡身心”等议题展开。其知识技能图谱包含：识记与健康相关的核心词汇与短语；理解并分析议论文的“主张论据结论”基本框架；应用阅读策略（如略读抓主旨、扫读寻细节、推断言外之意）解构文本。教学重难点预判为：引导学生超越表层的健康建议清单，深入理解健康的多维内涵（身体、心理、社交），并学会评价文本观点的合理性与局限性。

??学情诊断显示，九年级学生已积累相当数量的健康话题词汇，对保持健康的基本方法有生活经验，兴趣点高。然而，潜在障碍在于：其一，对英语议论文的文体特征和论证逻辑可能较为陌生，容易将阅读停留于信息提取层面；其二，辩证看待健康议题的思维深度有待开发，可能形成“非此即彼”的简单化认知；其三，在表达个人观点时，语言储备可能不足以支撑复杂思想的准确输出。基于此，教学调适策略为：通过可视化图形（如思维导图、结构图）搭建理解议论文体的“脚手架”；设计由浅入深的问题链，引导学生逐步从“读懂”走向“读透”；提供分层语言支持，如句型模板、高级词汇库，助力不同层次学生进行观点表达。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析学生绘制的文本结构图、聆听其观点陈述等形成性评价手段，动态评估并即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并阐述阅读文本中的核心健康概念（如stressmanagement,balanceddiet,socialwellbeing）及其相互关系。他们能清晰解析议论文的基本结构要素，包括中心论点、分论点及支持性论据（如研究数据、专家观点、生活实例），并能在新的语境中初步运用相关表达。

??能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，快速定位主旨与关键细节。他们能分析作者如何通过论证手段（如对比、举例、因果论证）构建观点，并能够基于文本证据和自身知识，对文章观点进行初步评价与质疑，同时用连贯的语言进行口头或书面表达。好，我们试试看，一分钟内，谁能最快告诉我作者最想说服我们相信的一个核心观点是什么？

??情感态度与价值观目标：通过探讨健康的多维性，学生能反思自身的健康习惯，认识到身心健康与社交健康同等重要，从而内化一种全面、平衡、积极的生活态度。在小组讨论中，能尊重不同生活方式的选择，展现出理性的判断力和初步的社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展批判性阅读思维。学生将学习像评论家一样阅读，不是被动接受信息，而是主动探究“作者为何这样写？”“证据是否充分？”“我同意吗？为什么？”。这个过程，就是思维的体操。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规，对同伴的文本解读或观点陈述进行针对性评价。课后能反思本课所使用的阅读策略（如结构分析法）的有效性，并思考如何将其迁移到未来的议论文阅读中。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是引导学生掌握分析议论文文体结构的方法，并理解“全面健康（holistichealth）”的核心内涵。确立依据源于课标对初中高段学生“理解常见语篇结构”的能力要求，以及学业水平考试中阅读理解题对篇章逻辑和作者意图的频繁考查。此重点内容是学生从感性认知迈向理性分析、从学习语言知识转向运用语言思维的枢纽，对培养高阶阅读能力具有奠基作用。

??教学难点：教学难点在于指导学生超越文本，对作者的观点进行审慎评价，并联系个人实际形成有依据的独立见解。难点成因在于：第一，这需要学生协调运用语言理解、逻辑分析和价值判断多项能力，认知跨度大；第二，学生易受权威文本影响，怯于或疏于提出批判性质疑；第三，用非母语进行复杂思辨和表达存在语言障碍。预设通过提供思维工具（如“观点证据评价”表格）和搭建分层语言支架来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含导入视频、文本可视化结构图、分层任务提示）、互动白板或黑板。

1.2文本与材料：精心设计的阅读学案（含文本、结构化分析表格、分层讨论问题）、形成性评