初中英语九年级全一册 Unit 13 环境保护主题词汇深度学用教学设计.docxVIP

初中英语九年级全一册Unit13环境保护主题词汇深度学用教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容源自人教版《英语》九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，是发展学生语言能力、培育生态素养、践行社会责任的重要载体。知识技能图谱层面，本课将围绕“环境污染现象（litter,pollution）”、“环境保护行动（recycle,turnoff）”及“生态价值态度（useful,creative）”三大语义场，系统构建约30个核心词汇与短语的网络。这些词汇不仅是描述环境议题的“工具”，更是构成单元听说读写活动的“基石”，其认知要求从“识记与理解”基础词义，提升至在具体语境中“分析与应用”其内涵及搭配。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”的理念将转化为“语境浸润语义归类情境驱动创造性输出”的探究路径。我们将引导学生像语言侦探一样，从多模态语篇中捕捉、归纳词汇，并在模拟或真实的环保项目设计中综合运用。素养价值渗透贯穿始终：在探讨“sharkfinsoup”等文化现象时，渗透文化意识与批判性思维；在小组协作设计环保方案时，培养沟通能力与创新思维；最终引导学生在语言学习过程中深化对“人类命运共同体”的理解，实现知识学习与价值引领的同频共振。

??九年级学生已具备一定的词汇学习策略和环保话题的背景知识，但面临双重挑战：一方面，部分抽象词汇（如“sustainabledevelopment”）或熟词生义（如“afford”在此语境下的含义）可能构成理解障碍；另一方面，学生易停留在词汇的机械记忆与孤立使用，难以在复杂语境中实现精准、得体的综合输出。因此，教学调适策略需双管齐下：对于基础薄弱学生，通过可视化图表、词根词缀分析搭建理解支架；对于学有余力者，则创设开放性问题链，驱动其进行高阶思维与创造性表达。课堂中将通过“词汇预评估表”、观察小组讨论中的用词情况、分析情境造句等形成性评价手段，动态诊断学情，即时调整教学节奏与支持力度，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写本单元核心环境主题词汇；能够基于语境理解词汇的特定含义与情感色彩，并初步掌握其常见搭配（如“takeactiontodo”,“beharmfulto”）；能够将零散词汇按语义关联（问题、行动、态度）进行结构化归类，初步构建个人词汇语义网络。

??能力目标：学生能够在聆听或阅读关于环境问题的语篇时，快速提取并理解相关主题词汇信息；能够运用所学词汇，以口头或书面形式清晰描述环境问题、阐述个人或他人的环保行动，并在小组协作中完成一个简易的环保倡议或方案设计，体现语言的交际性与逻辑性。

??情感态度与价值观目标：通过深入探讨环境议题，学生能增强对当前生态危机的关切，初步树立可持续发展观念；在小组合作设计解决方案时，能主动倾听、尊重多元观点，表现出团队协作精神与社会责任感，愿意从自身做起，践行绿色生活方式。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类与归纳思维（将词汇按语义场系统归类）和批判性思维（辨析不同环保措施的利弊）。通过“为不同污染问题匹配解决方案”等任务，引导学生建立“问题成因对策”的逻辑链，培养其基于证据进行理性分析与论证的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生利用“词汇学习反思日志”，回顾本课习得的词汇学习策略（如语境猜测、语义图构建）；能够依据提供的简单量规，对同伴的情境造句或微型设计进行初步评价；并开始反思自身在词汇运用中的优势与不足，制定个性化的后续改进小目标。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生在“环境保护”这一主题语境下，实现对核心词汇的深度理解和初步应用，特别是能够准确运用这些词汇描述环境问题、阐述环保行动。确立依据在于，《课程标准》强调以主题为引领，选择和组织课程内容。本单元主题明确，所有语言活动都围绕环境展开，因此词汇教学必须超越孤立记忆，植根于语境。从学业评价角度看，中考日益重视在真实情境中考查词汇运用能力，特别是阅读中的词义推断和写作中的主题相关词汇的丰富性与准确性。因此，围绕主题构建词汇网络、训练其在语境中的迁移能力，是承上启下的关键。

??教学难点：教学难点在于两方面：一是部分表达情感态度和价值判断的抽象词汇（如“cruel”,“sustainable”,“responsibility”）的内化与得体运用；二是学生在开放性的任务中（如设计倡议），能主动、灵活、有逻辑地综合调取所学词汇进行创造性输出。预设依据源于学情：九年级学生抽象思维