三年级上册道德与法治《公共场所的文明素养》教学设计.docxVIP

三年级上册道德与法治《公共场所的文明素养》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我的健康成长”与“我们的社会生活”范畴。从知识技能图谱看，其核心在于建构“公共生活”与“文明素养”两大概念。学生需从识记具体的公共场所行为规范（如轻声慢行、排队等候），进阶到理解这些规范背后蕴含的尊重、规则与责任意识，并最终能在真实或模拟情境中应用、判断与倡导文明行为，这构成了本单元从个人习惯到公共参与逻辑链条的关键一环。过程方法上，课标强调体验、探究与反思，这意味着本课需摒弃单向说教，转而设计如情境辨析、角色扮演、合作制定公约等探究活动，让学生在“做中学”，亲身经历道德认知的冲突、协商与建构过程。素养价值渗透是灵魂，知识载体之下，本课深度指向“道德修养”、“法治观念”（理解公共规则）、“责任意识”等核心素养的培育，旨在实现从“知道”到“体悟”再到“践行”的转化，将文明的种子根植于学生心田，为其成为有修养、守规则、负责任的社会小公民奠基。

??从学情诊断视角，三年级学生处于具体运算思维阶段，具备一定的公共场所生活经验与直观的是非判断能力。其“已知区”在于能列举“不能大声喧哗”、“不乱扔垃圾”等常见规则；然而，“障碍区”或“发展区”在于：第一，对规则的理解常停留于表层和片面，难以深度共情其背后的社会意义（如“为什么电影院不能打电话？”）；第二，普遍存在“知行脱节”现象，即明知故犯或从众效应明显；第三，对如何友善、有效地劝阻不文明行为缺乏策略。对策上，教学必须紧密链接学生真实生活经验，利用视频、图片创设“高仿真”的公共情境，激发认知冲突。通过“如果你是…，你会怎么想？”等换位思考问题链，驱动深度理解。同时，设计阶梯性任务，为不同思维层次的学生提供支持：为理解力稍弱的学生提供行为对比的视觉化支架；为思维活跃的学生设置“两难情境”分析与创意倡导任务，并在小组合作中通过异质分组，促进生生互学。课堂中，教师需通过巡视聆听、观察小组讨论质量、分析情境模拟表现等形成性评价手段，动态把握“知情意行”的转化节点，及时调整引导策略。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能系统化地阐述在图书馆、影院、公交车站等典型公共场所应遵循的基本行为规范，不仅“知其然”，还能初步运用“尊重他人”、“维护秩序”、“公共安全”等核心概念，解释这些规范存在的合理性，构建起“行为理由价值”的认知结构。能力目标聚焦于社会参与与实践创新，学生将在教师提供的复杂生活情境片段中，准确辨析文明与不文明行为，并能模拟运用礼貌、坚定的语言与方式，尝试劝阻不文明行为或倡导文明风尚，锻炼其情境判断、有效沟通与问题解决的综合能力。情感态度与价值观目标旨在促成内在认同，通过沉浸式体验与共情讨论，学生将真切感受到文明行为带来的和谐与美好，对公共场所的规则产生发自内心的认同感，初步树立“文明小公民”的身份意识与责任感，表现出乐于践行并维护公共文明的积极倾向。科学（学科）思维目标重点发展辩证思维与换位思考能力，通过对比分析、案例研讨，引导学生理解公共场所中个人自由与公共利益的边界，学会从管理者、其他使用者等多方视角审视同一行为，培养其全面、客观分析社会现象的系统思维习惯。评价与元认知目标关注学习过程的反思性，引导学生依据“文明行为评价量规”，对小组成员的情境模拟表现进行同伴互评；课后，能通过“我的文明日记”简短记录并反思自己在公共生活中的一次真实行为，初步培养自我监督与行为调整的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：理解并内化公共场所各类文明行为规范的具体要求及其蕴含的社会意义。其依据源于课标对“遵守公共秩序，爱护公共设施，维护公共安全”等核心素养要求的明确指向，以及本课在塑造学生公共角色认知与行为习惯中的奠基性作用。掌握此重点，方能将分散的行为条目提升至“公共精神”层面，实现素养培育的深度目标。教学难点在于：引导学生克服“知行脱节”，将课堂所获的道德认知有效转化为稳定的、自觉的文明行为倾向，并在面对真实情境中的从众压力或冲突时，能做出正确判断乃至友善干预。难点预设主要基于三年级学生的心理特点：其道德判断虽在发展，但意志力和行为调控能力相对较弱，易受现场环境和同伴影响。突破难点需依赖于创设高度仿真的“实践演练场”和“心理体验区”，通过角色扮演、正反案例强烈对比、提供“文明用语工具箱”等策略，降低行为转化的心理门槛与实践难度，让学生在安全的课堂环境中预先体验并练习“做正确的事”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含公共场所（图书馆、公交车、公园）的文明与不文明行为对比图片、短视频情境案例（如“观影时电话响了”、“公园里如何对待花草”）。准备“文明之星”点赞贴纸、不同颜色的情境任务卡。

1.2学习材料：设计