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小学道德与法治三年级下册：我们都有爱心（第1课时）

一、教学内容分析

????????本节课在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我的健康成长”与“我们的学校生活”学习主题交汇处，旨在引导学生从“认识自我”向“理解他人、关怀社会”过渡。从知识技能图谱看，它承接了上学期关于“同学相伴”的友谊认知，并为后续学习“怎样传递爱心”的具体行为方法奠定情感与价值基础。核心概念在于引导学生理解“爱心”的普遍性（人人皆有）与具体性（多样化的表达方式），认知要求从“感受”提升至“初步辨析与认同”。过程方法上，课标强调“价值体认”与“道德实践”，这要求课堂教学不能停留于道德说教，而需创设真实情境，引导学生在体验、思辨与模拟实践中，将内在的同情心外化为可观察、可讨论的行为意向。素养价值渗透方面，本课是培育“道德修养”中“友爱互助”、“责任意识”中“担当精神”以及“健全人格”中“理性平和”心态的关键载体。教学需在生动的生活叙事中，让学生体认到爱心是连接自我与他人的温暖纽带，初步建立“勿以善小而不为”的价值判断。

????????三年级学生处于具体运算思维阶段，情感丰富且乐于表达，具备初步的移情能力。他们大多能感知并认可“要有爱心”这一普遍性道德要求，生活经验中也不乏接受与给予爱的片段。然而，其认知障碍可能在于：第一，对“爱心”的理解易趋于浪漫化、宏大化，忽略身边细微、日常的爱心表达；第二，在具体情境中，可能因能力预估不足、方法欠缺或结果顾虑（如被拒绝、帮倒忙）而产生行动迟疑；第三，对“爱心”与“边界”、“能力”之间的关系缺乏辩证思考。因此，教学前测可借助“爱心气泡图”让学生自由联想，迅速把握其认知起点与广度。教学过程中，需通过层层递进的情境辨析，搭建“认知情感行为”的桥梁，针对不同思维特点的学生，提供从情感共鸣到策略支持的多维支架。对于内向或思考型学生，鼓励其通过书面或小组内部分享；对于活跃型学生，引导其在模拟演练中将热情转化为有序行动。

二、教学目标

????????知识目标：学生能超越笼统感受，具体阐述“爱心”的内涵，识别日常生活中多种形式的爱心表达（语言、行动、陪伴等），并能初步理解爱心行为的内在动机源于对他人处境的理解与关怀，建立起“爱心人人可有、处处可行”的认知图式。

????????能力目标：学生能够在教师提供的特定生活情境（如同学沮丧、家人劳累、陌生人遇小麻烦）中，至少提出一种切实可行的、体现爱心的具体行动建议，并能在小组讨论中清晰陈述理由，展现初步的情境分析与行为选择能力。

????????情感态度与价值观目标：在故事共情与情境体验中，学生内心的同情与善意被有效激活，油然产生“我愿意表达爱心”的积极情感倾向。开始关注身边人的情感与需求，初步树立“表达爱心是快乐且有价值”的道德认同，摒弃“爱心行为必须轰轰烈烈”的片面观念。

????????科学（学科）思维目标：发展学生的道德辩证思维。通过探讨“想帮忙却能力不够怎么办”、“帮助别人是否一定会得到感谢”等两难问题，引导他们初步学习多角度思考爱心实践中的复杂性，理解爱心表达需兼顾意愿、能力与方法的平衡，培养理性、周全的决策意识。

????????评价与元认知目标：学生能依据“是否关注他人需求”、“行动是否切实可行”等简易标准，对自己或同伴提出的爱心行动方案进行初步评价。在课堂尾声，能通过完成结构化反思句（如“我今天学到最有用的一点是…”、“我计划尝试的一个爱心小行动是…”），启动对自身学习收获与行为意向的元认知监控。

三、教学重点与难点

????????教学重点：引导学生从具体的生活情境出发，发现、认同并学习多样化的爱心表达方式，理解爱心源于内心对他人的真诚关怀。重点的确立，紧扣课标“引导学生学会关心、学会爱”的核心要求，以及本单元“激发道德情感、引导道德实践”的逻辑主线。掌握此重点，方能将抽象的“爱心”概念转化为学生可理解、可效仿的具体行为参照，为后续课时学习“智慧助人”奠定坚实的情感与认知基础。

????????教学难点：帮助学生突破“知易行难”的心理壁垒，将内在的爱心动机转化为清晰、具体且适切的行为设想，并初步处理爱心实践中可能遇到的简单困惑（如害怕被拒绝、担心方法不当）。难点成因在于学生社会经验有限，对行动后果存在不确定感，且易受“结果完美主义”影响。突破关键在于创设安全、支持性的课堂氛围，通过角色扮演、正向案例分析和小组智慧共享，降低学生的心理负担，赋予其“尝试表达”的勇气与初步策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“爱心瞬间”系列图片/短视频、情境卡片、思维引导图。准备实物展板或电子白板用于张贴“爱心发现卡”。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版含情境选择与填空，进阶版含情境分析与方案设计）