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小学数学五年级上册智慧广场《排列组合》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本内容依据《义务教育数学课程标准》核心要求设计，聚焦“数与代数”领域的计数原理模块，旨在帮助学生构建排列组合的数学模型，发展逻辑推理与数学应用能力。在知识与技能维度，核心概念涵盖排列、组合、阶乘、计数原理（乘法原理、加法原理），关键技能包括排列数与组合数的计算、实际问题的模型转化。过程与方法维度，倡导“观察—抽象—推导—应用—反思”的探究路径，引导学生从具体情境中提炼数学规律。情感·态度·价值观维度，强调数学与生活的联结，培养学生严谨的思维品质与创新意识。核心素养层面，重点发展逻辑思维、数学建模与应用意识；学业质量要求学生能熟练运用排列组合公式解决基础问题，能对复杂问题进行分解与转化，并能拓展至简单的跨学科应用场景。

2.学情分析

五年级学生已具备初步的乘法原理、分类讨论思想，在生活中接触过排列组合的雏形（如排队、选物品），但对“顺序是否影响结果”的本质区别缺乏认知，对抽象公式的推导与应用存在困难。具体表现为：①混淆排列与组合的概念，无法根据问题特征选择合适方法；②阶乘符号与公式记忆机械，不理解推导逻辑；③解决含限制条件的问题时，缺乏分步分析的能力。针对以上学情，教学中需注重：①以具象实例为载体，从乘法原理自然过渡到排列组合公式；②通过对比辨析，强化“有序”与“无序”的本质区别；③设计分层任务，兼顾不同认知水平学生的需求；④借助直观教具与数字化资源，降低抽象概念的理解难度。

二、教学目标

1.知识目标

识记排列、组合、阶乘的定义，明确排列“有序”、组合“无序”的核心特征；

理解排列数公式Ank=n!n?k!（n≥k，n,k∈??）、组合数公式Cnk=n!k!

能运用公式准确计算排列数与组合数，能识别生活中的排列、组合情境并建立数学模型。

2.能力目标

能独立完成基础排列组合问题的计算，掌握“分步分析、分类讨论”的解题策略；

能将实际问题转化为排列或组合模型，设计合理的解决方案；

通过小组合作，完成复杂情境下的排列组合实践任务，提升协作与问题解决能力。

3.情感态度与价值观目标

感受排列组合在生活、科技等领域的应用价值，激发数学学习兴趣；

培养认真审题、严谨计算、规范表达的学习习惯；

在合作探究中，形成尊重差异、互助共进的团队意识。

4.科学思维目标

能从具体情境中抽象出排列组合的数学模型，发展抽象思维；

能通过实例验证公式推导过程，运用逻辑推理证明结论的合理性；

能运用模型预测实际问题的结果，解释生活中的相关现象。

5.科学评价目标

能自主评估公式应用的准确性、解题思路的合理性；

能运用“概念理解、公式掌握、应用能力”三维评价标准进行自我评价与同伴互评；

能针对学习中的不足提出改进建议，发展元认知能力。

三、教学重点、难点

1.教学重点

理解排列与组合的本质区别（有序vs无序）；

掌握排列数与组合数的计算公式及推导逻辑；

能运用排列组合知识解决生活中的基础实际问题（如选择、安排类问题）。

2.教学难点

从实际问题中准确判断是排列问题还是组合问题；

解决含限制条件的排列组合问题（如“必须选某元素”“不能选某元素”“位置固定”等）；

理解公式中阶乘的意义及公式推导的逻辑链条。

附：排列与组合核心对比表

对比维度

排列（An

组合（Cn

核心特征

有序性（顺序改变为不同结果）

无序性（顺序改变为同一结果）

公式表达

Ank=

Cnk=

生活实例

排队站位、密码设置、选班干部（分工不同）

选物品、组队、选代表（无分工）

计算逻辑

先选再排（乘法原理直接应用）

只选不排（先选再除以重复排列数）

四、教学准备清单

多媒体课件：包含排列组合概念动画、公式推导分步演示、生活实例视频（排队、抽奖、社团选课）、练习题解析过程；

直观教具：数字卡片（09）、彩色小棒、元素标识牌（如“甲、乙、丙”“A、B、C”）；

学习任务单：分层设计（基础层、提高层、拓展层），包含概念辨析、公式应用、实践探究题目；

评价工具：课堂表现评价表（含参与度、公式应用准确性、合作能力）、作业评价量规；

辅助资源：阶乘计算对照表（1!至10!）、排列组合错题分析模板；

教学环境：小组合作式座位排列（4人一组），黑板分区设计（概念区、公式区、例题区、错题区）。

五、教学过程

第一、导入环节（5分钟）

情境创设

“同学们，班级要从3名同学（甲、乙、丙）中选2人担任正、副班长，有多少种不同的任职方式？如果只是选2人组成学习小组，又有多少种不同的选法？”

认知冲突

引导学生观察：两种情境都是“从3人中选2人”，但结果数量不同。提问：“为什么结果不一样？关键区别在哪里？”

核心问题提出

“今天我们就来学习《排列组合》，通过这节课的探究，我们将掌握区分‘有序’与‘无序’