冀教版初中七年级英语下册 Unit 1 Lesson 5 Silk Road Journey 教学设计.docxVIP

冀教版初中七年级英语下册Unit1Lesson5:SilkRoadJourney教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体围绕“跨文化沟通与交流”展开。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元旨在引导学生在“旅行”的真实语境中，发展运用英语进行描述、询问与表达意愿的语言能力。本课作为单元承上启下的关键节点，其知识技能图谱的核心在于：学生需在已学习关于地点、交通方式等词汇句型的基础上，进一步掌握描述旅行计划（planatrip）的功能性语言，特别是运用“begoingto”结构和序数词（first,then,next,finally）来有序表达活动安排。这既是对前几课“地点认知”的应用与综合，也为后续可能涉及的旅行见闻分享奠定了语言逻辑基础。从过程方法路径看，本课蕴含“信息获取与整合”及“计划与决策”的学科思维方法。课堂将转化为一个微型的“旅行策划工作坊”，引导学生通过阅读获取丝绸之路关键城市（如西安、兰州）的文化与地理信息，并基于信息进行简单的旅行路线规划，从而实现语言学习与思维训练的同构。在素养价值渗透层面，知识载体“丝绸之路”是绝佳的育人素材。教学设计需超越单纯的语言操练，通过多媒体素材、背景阅读与讨论，引导学生感知丝绸之路的历史价值与当代意义，培育文化意识中的文化理解与跨文化认知，并激发对祖国悠久文明的自豪感。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：七年级学生已具备一定的英语学习兴趣和简单的信息表达能力，对“旅行”话题有较高的参与热情。其已有基础包括：能够使用一般现在时描述事物，掌握了部分交通工具、地点名词及简单形容词。可能的认知障碍在于：1.“begoingto”结构用于表达计划（而非单纯的将来时）的概念需强化；2.用连贯的序数词逻辑清晰地描述多步骤计划存在困难；3.对丝绸之路的历史文化背景认知较模糊，可能影响深度对话的生成。为此，教学调适策略是：通过直观的时间轴图示和大量例句对比，固化“begoingto”表计划的功能；提供语言支架（如连接词卡片、句型模板）支持不同层次学生组织语言；课前提供丝绸之路的图文简介作为“先行组织者”，课上通过短视频快速构建文化语境。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察学生的已有词汇；在新授环节通过小组展示聆听其语言组织与信息整合能力；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，精准诊断个体差异，以便进行个别化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用“begoingto+verb”的句型结构来表达旅行计划与意图；能够熟练使用“first,then,next,finally”等序列副词有条理地描述活动顺序；在语境中巩固并拓展与丝绸之路旅行相关的核心词汇，如“silk,road,culture,famous,place”。

??能力目标：学生能够从简短的篇章或对话中抓取关于旅行计划的关键信息（如目的地、活动、顺序）；能够在教师提供的语言支架和背景信息支持下，与同伴合作，口头或书面制定并展示一个简单的丝绸之路城市一日游计划，做到信息基本完整、逻辑大致清晰。

??情感态度与价值观目标：通过了解丝绸之路上的重要城市与文化，学生能够产生对中华历史文明的好奇与欣赏之情；在小组合作制定旅行计划的过程中，愿意倾听同伴意见，尝试协商与妥协，体验协同合作的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑规划思维。学生能够像一位旅行策划师一样，将零散的活动信息（吃、住、行、游）按照时间和逻辑进行排序与整合，初步体验“计划”这一系统性思维过程，并用目标语言进行外化表达。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：计划是否包含时间、地点、活动？表达顺序是否清楚？）对同伴或自己的旅行计划草案进行初步评价；在课堂小结时，能够回顾并说出制定一个清晰计划需要哪些步骤和语言支持，反思自己本节课的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点是学生能够综合运用“begoingto”结构和序列副词，连贯、有序地口头及书面表达一个旅行计划。确立依据在于：从课标角度看，此为“做事”（planning）类交际功能的核心语言表现形式，是单元大概念“描述旅程”的支柱。从能力立意的学业要求看，能否在具体情境中整合运用已知词汇和新学句型完成真实任务，是衡量学生语言应用能力的关键指标，也是后续进行更复杂描述和写作的基础。

??教学难点：难点在于引导学生超越单句罗列，实现有逻辑、有层次的多步计划叙述。预设依据源于学情：七年级学生的逻辑思维尚在发展，用外语进行多步骤有序表达存在双重挑战。常见问题是句子间缺乏连接，或连接词使用单一、混乱。突破方向在于：提供可视化