人音版小学音乐一年级下册《小白船》欣赏教学设计.docxVIP

人音版小学音乐一年级下册《小白船》欣赏教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人民音乐出版社小学音乐一年级下册第六单元《月儿弯弯》，课型为以欣赏为主的综合课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“欣赏”领域的要求出发，本课是学生从单纯的歌唱体验向综合性音乐感知过渡的重要节点。在知识技能图谱上，它承接了本单元前序歌曲中对“优美、宁静”情绪的感受，并引入新的认知维度：感知三拍子（3/4拍）的韵律特点，辨识旋律的起伏与走向，初步认识朝鲜族音乐风格及代表性乐器（如长鼓），为后续学习更复杂的节拍与多元文化音乐作品奠定基础。过程方法路径上，课标强调通过“听、唱、奏、动、创”等多种方式的综合实践活动，发展学生的音乐感知与表现能力。本课将以“听觉体验”为核心，通过图形谱辅助聆听、身体律动表现节拍、线条描绘感知旋律、情境表演体验意境等一系列活动，引导学生将内化的音乐感受进行外化表达，经历从“听到”到“听懂”再到“表现”的完整审美过程。素养价值渗透方面，作品《小白船》所描绘的宁静、梦幻的夜空意境，是培养学生“审美感知”素养的绝佳载体；通过律动、绘画、表演等创造性活动，能有效促进“艺术表现”与“创意实践”；而对作品朝鲜族民歌渊源的简要了解，则潜移默化地播种了“文化理解”的种子。教学重难点预判为：如何引导一年级学生有意识地专注聆听，并捕捉三拍子的强弱规律与旋律的悠长线条。

??一年级学生以具体形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现。已有基础与障碍方面：他们已有简单的歌唱和节奏游戏经验，对“优美”的音乐有朦胧的感觉，但缺乏系统的音乐要素认知。主要障碍在于：注意力持续时长短，对抽象的音乐要素（如拍子、旋律线）理解困难；个体差异显著，部分学生节奏感、表现欲强，部分则较为内向或协调性稍弱。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由律动观察学生的初步音乐反应；在新授环节通过提问“你觉得音乐是摇动的还是走路的？”评估对节拍的直觉感知，通过图形谱的指认检查对乐句的跟踪能力；在表演环节通过观察小组合作与个体表现，评估其艺术表现力的发展。基于此，教学调适策略包括：为听觉提供视觉化支架（图形谱、动画）；设计从大肌肉活动到精细动作的渐进式律动任务；在小组活动中采用“强弱弱”拍手引导员、星星道具分配等角色，让不同特质的学生都能找到参与和成功的切入点。

二、教学目标

??知识目标：学生能在聆听与活动中，感知并说出歌曲《小白船》三拍子（3/4拍）带来的“强弱弱”摇曳感，能用上升与下降的线条描述旋律的大致走向，并初步了解这是一首旋律优美的朝鲜族民歌。

??能力目标：学生能够通过身体律动（如摇摆、划船）稳定地表现三拍子的韵律，能够跟随音乐用手指或简单线条描绘出旋律的起伏，并能在教师创设的“星空”情境中，与同伴合作进行有表情的、符合音乐情绪的情境表演。

??情感态度与价值观目标：在欣赏与表现音乐的过程中，学生能沉浸于歌曲宁静、美好的意境，产生对夜空、星河的无限遐想与向往，并在小组表演中学会倾听同伴、协调动作，体验合作创造美的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐联想与想象思维。通过“音乐让你想到了什么？”“旋律线像什么？”等问题链，引导他们将听觉形象与视觉形象、生活经验相联系，初步建立“音乐要素（节奏、旋律）—音乐形象—音乐情感”之间的逻辑关联。

??评价与元认知目标：在表演活动后，引导学生依据“动作是否合拍”、“表情是否投入”等简易标准，对自己和同伴的表现进行简单评价；并通过“用什么方法记住这首优美曲调？”的提问，启发他们回顾图形谱、律动等学习策略，初步形成对学习方法的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并体验歌曲《小白船》三拍子的韵律特点与宁静优美的音乐情绪。其确立依据源于课程标准第一学段“能随着音乐做简单的律动，感受音乐的节拍和情绪”的要求，此为音乐欣赏的基石。三拍子韵律是本单元新接触的核心节奏概念，也是塑造歌曲“摇荡”感的关键要素，对后续理解不同节拍的表现作用具有奠基意义。同时，对音乐情绪的准确感知是发展学生审美感知素养的起点。

??教学难点：引导学生将抽象的旋律起伏与音乐情绪，通过具身性的、创造性的方式（如律动、图画、表演）进行个性化表达。难点成因在于一年级学生认知的具象化特点与音乐艺术的抽象性之间存在矛盾。他们能“感觉”到音乐的美，但难以用言语或动作精准“外化”。常见表现是律动与节拍脱节，或表演流于形式而缺乏情感联结。突破方向在于提供多元、递进的表达“脚手架”，如图形谱将听觉可视化，分级动作库供学生选择模仿与创编，以及创设富有代入感的情境降低表演心理门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲《小白船》音频、表现星空与小船意境的动画视频、动态图形谱）、三角铁、音乐播放设备。

1.2辅