牛津译林版九年级英语上册：并列连词的理解与运用.docxVIP

牛津译林版九年级英语上册：并列连词的理解与运用

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言知识范畴下的“语法知识”部分。课程标准要求九年级学生能“在特定语境中，理解和运用常见的语法形式描述和表达意义”，并列连词作为连接词、短语或句子，构建并列复合句的核心语法手段，是实现语言逻辑性、连贯性与丰富性的关键节点。从知识图谱看，它上承七年级已学的简单句和and

、but

、or

等基础连词，下启九年级后续将深入学习的复合句（如状语从句）及更为复杂的语篇衔接手段，是学生从“简单表达”迈向“有逻辑的复杂表达”的必经阶梯，具有承前启后的重要作用。其认知要求不仅停留在识记（有哪些连词）和理解（连词的意思），更在于应用与评价层面：学生需能在真实或模拟的语境中，准确选用恰当的并列连词来表达添加、转折、选择、因果等逻辑关系，并能初步评判语篇中连词使用的合理性。过程方法上，本课强调在语境中感知、归纳、辨析和运用，引导学生像“语言侦探”一样，通过观察例句总结规则，再通过创设情境内化规则。在素养渗透层面，学习并列连词直接指向“语言能力”中“语篇知识”和“语用知识”的构建，同时，对逻辑关系的精准把握与表达，是发展“思维品质”，特别是逻辑性思维的重要载体；小组合作归纳规则等活动，亦能促进“学习能力”中探究与合作能力的发展。

??针对学情，九年级学生已具备使用基础连词进行简单连接的经验，但对并列连词的系统性分类、功能差异（如so

表结果与because

表原因的对应用法）、以及在较复杂句式中避免“连词叠用”等常见错误的认识尚不清晰。他们普遍存在“知道词义，但用不准、用不活”的瓶颈。生活经验中，他们对于转折、因果等逻辑关系有直觉理解，这为教学提供了有利的认知锚点。可能的认知误区包括：将并列连词与从属连词混淆（如but

与although

），以及因汉语思维影响而产生的连词冗余错误。为此，教学将通过“前测”诊断常见错误，在新授环节设置大量对比辨析和改错练习，并通过设计分层任务单，为理解有困难的学生提供“功能速查表”等可视化支架，为学有余力的学生提供连接句群、润色段落的挑战性任务。课堂中将通过巡视观察、随机提问、同伴互评等形成性评价手段，动态捕捉学生的理解盲点，并即时调整讲解深度与练习节奏。

二、教学目标

both...and...only...but出四类核心并列连词（表并列/递进、转折、选择、因果）及其代表词汇（如and,both...and...,notonly...butalso...

;but,yet,while

;or,either...or...,neither...nor...

;so,for

），并能清晰解释其在句中所表达的具体逻辑关系，而不仅仅是记忆中文释义。

??能力目标：在给定的单句或简短对话语境中，学生能够准确选用恰当的并列连词完成句子合并、逻辑填空或错误修正；在段落写作任务中，能够有意识地运用至少两种不同类别的并列连词来增强句子间的衔接与逻辑层次，使表达更为流畅、丰富。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作探究连词规则的活动，鼓励学生积极分享个人归纳的成果，培养在语言学习中的协作精神与探究自信；在运用连词进行表达时，体会语言逻辑之美，增强准确、有条理地进行书面和口头表达的意愿。

??学科思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维及逻辑建构思维。通过分析大量例句，引导学生自主归纳连词的功能分类，锻炼从具体语言现象中抽象出规则的能力；通过句子合并与段落润色任务，训练学生有意识地在表达中构建清晰的逻辑链条。

??评价与元认知目标：引导学生依据“逻辑关系是否准确”、“句式是否简洁正确”等标准，对同伴或范例中的连词使用进行初步评价；在课堂小结时，能够反思自己在辨析but

与and

等易混点时的思维过程，总结避免常见错误的个人策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并列连词的四大功能分类及其核心词汇在具体语境中的准确运用。确立依据在于：并列连词是构成英语复合句的基石，对它们功能的理解直接关系到学生能否写出结构正确、逻辑清晰的句子。从课程标准看，这是构建“语篇衔接与连贯”能力的基础知识；从学业水平考试分析，连词填空、句子合并和短文改错是常见题型，高频考查学生在具体语境中辨析和运用连词的能力。

??教学难点：难点一在于某些连词的细微辨析，如but

与yet

、while

在表转折时的语气差异，so

（表结果）与for

（表原因）的逻辑方向区分。难点二在于在实际写作中避免“连词叠用”（如Although...but...

）及确保连词连接的两个部分在语法结构上平行。预设依据源于学情分析：九年级学生的逻辑思维正处于发展阶段，对抽象的逻辑关系区分不够敏感；同时，受母语负迁移影响，易将