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小学英语分层设计教学案例集

引言

在小学英语教学的实践中，我们常常面临着一个核心挑战：如何在同一个课堂里，满足不同认知水平、学习能力和兴趣特点的学生的学习需求。传统的“一刀切”教学模式，往往使得学习能力较强的学生“吃不饱”，而学习有困难的学生“跟不上”，难以实现真正意义上的因材施教。分层设计教学，作为一种尊重个体差异、关注学生全面发展的有效途径，正是应对这一挑战的重要策略。本案例集旨在通过具体的教学实例，展示如何在小学英语不同课型中实施分层设计，以期为一线教师提供可借鉴的实践参考，提升教学的针对性和有效性，最终促进每一位学生在原有基础上获得最大程度的进步。

一、分层依据与标准

在进行分层设计前，首先需要明确分层的依据。我们通常综合考虑以下几个方面：学生的英语基础（包括词汇量、语音语调、听说读写初步能力）、学习习惯（如预习、复习情况，课堂参与度）、学习兴趣以及学习潜力。分层并非标签化，而是动态调整的过程，教师应通过日常观察、课堂表现、作业反馈、简单的摸底小测以及与学生的个别交流等多种方式，初步将学生划分为若干层次（为避免固化印象，我们可称之为基础层、拓展层与挑战层，或使用更具鼓励性的名称，如“探索者”、“攀登者”、“翱翔者”等）。重要的是，分层结果仅为教师教学设计提供参考，不应公开，更不应以此限制学生的发展。

二、教学案例集

案例一：词汇课分层设计——以三年级上册Colors单元为例

1.教学内容：核心词汇：red,yellow,blue,green,purple,pink,orange,black,white。句型：Whatcolorisit?Its...

2.分层教学目标：

*基础层(A层)：

*能听、说、认读5-6个核心颜色词汇（如red,yellow,blue,green,black,white）。

*能听懂并初步运用句型Its(color).描述简单物品的颜色。

*拓展层(B层)：

*能听、说、读、写8个核心颜色词汇。

*能熟练运用句型Its(color).并能听懂问句Whatcolorisit?并尝试回答。

*能将所学颜色词汇与简单的常见物品联系起来。

*挑战层(C层)：

*能熟练掌握所有核心颜色词汇，并尝试拓展1-2个课外颜色词汇（如brown,grey）。

*能灵活运用Whatcolorisit?和Its...进行问答，并能结合已学物品词汇进行简单对话。

*能尝试用多种颜色描述一个复杂事物，并表达自己对颜色的喜好。

3.教学准备：

颜色单词卡片、不同颜色的实物或图片（气球、玩具、水果等）、彩色蜡笔、练习纸（分层次设计）、多媒体课件。

4.教学过程分层设计：

*(一)Warm-upLead-in(共通环节)

*歌曲热身：播放颜色相关英文儿歌，带领学生拍手跟唱，初步感知颜色。

*情境导入：展示一个装满彩色物品的“神秘盒子”，提问：Look!Whatsinthebox?引出颜色主题。

*(二)Presentation(分层呈现与操练)

*核心词汇呈现：教师统一呈现8个核心颜色词汇，通过实物、图片、多媒体动画等方式，结合TPR教学法，帮助学生感知词义和发音。

*分层操练：

*A层：重点跟读、认读5-6个基础颜色词。教师出示单词卡片，A层学生跟读，然后从一堆混合颜色卡片中挑出教师说出的颜色。

*B层：跟读、认读所有8个颜色词。进行“快速指认”游戏，教师说颜色，B层学生快速指出对应的实物或图片。

*C层：在B层基础上，尝试拼读单词。进行“颜色侦探”游戏，C层学生观察教室环境，说出看到的物品及其颜色。

*(三)Practice(分层活动与练习)

*活动一：ColorMatching(颜色配对)

*A层：提供带有轮廓图（如苹果、香蕉）和颜色词贴纸，学生将对应颜色词贴纸贴到图片旁。

*B层：提供物品图片（如红色的苹果、蓝色的天空）和打乱的颜色词，学生将图片与颜色词连线。

*C层：提供空白的简笔画轮廓（如彩虹、花朵），学生根据自己的想象涂色，并在旁边写出对应的颜色词。

*活动二：MakeaColorBook(制作简易颜色书)

*A层：教师提供已画好物品轮廓并标有颜色词的书页，学生只需涂色。

*B层：教师提供画有物品轮廓但未标颜色词的书页，学生选择颜色涂色，并粘贴教师提供的颜色词标签。

*C层：教师提供空白书页，学生自己画出物品，涂上颜色，并写出（或尝试写出）颜色词和物品词。

*(四)Producti