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小学五年级英语上册Unit1综合复习课教学设计

一、教学内容分析

????本复习课以人教版PEP小学英语五年级上册Unit1“What’shelike?”为核心内容。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学锚定于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本课需系统性复现、梳理并整合关于人物性格、外貌特征描述的核心词汇（如old,young,funny,kind,strict,tall,short等）及其在真实语境中的问答句型（“What’s…like?”“He/Sheis…”“Ishe/she…?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”），并巩固语音知识（字母y在词尾的发音/i/）。其认知要求从简单的识记、理解，提升至在模拟或真实交际场景中的综合应用与创造性表达，是连接三四年级基础描述性语言与后续更高阶人物描写、观点表达的重要枢纽。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，要求我们将复习过程转化为一系列有意义的语言实践活动，如角色扮演、调查访谈、人物画像描述等，引导学生在完成任务的过程中主动梳理、归纳和内化语言规则。在素养价值渗透层面，本单元内容不仅是语言知识的载体，更是引导学生学会观察、尊重并欣赏他人个性与差异（文化意识），发展归纳、比较等思维品质（思维品质），以及通过合作学习提升沟通协调能力（学习能力）的重要契机，实现语言学习与育人价值的统一。

????基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。五年级学生经过两年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，对描述人物有初步概念，但往往存在知识碎片化、易混淆（如混淆描述性格与外貌的形容词）、在真实情景中提取与组织语言的速度较慢等问题。部分学生可能存在发音不准确（如strict中/tr/的发音）或受母语思维影响（如“Heisveryfriend.”此类错误）的障碍。他们的兴趣点在于与自身生活经验相关、富有挑战性和趣味性的任务。因此，在教学过程中，我将设计“前测”活动（如快速单词分类游戏），动态诊断学生对核心词汇的掌握广度与准确度。针对上述学情，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“词汇银行”和句型模板作为表达支架；为中等学生设计需要信息整合与简单推理的对话任务；为学有余力的学生创设开放性的描述与评价情境，鼓励其使用更丰富的语言进行创造性表达。同时，通过同伴互助、分层任务单和即时个性化反馈，关照不同层次学生的学习需求。

二、教学目标

????知识目标方面，学生将能系统梳理并准确运用本单元核心形容词描述人物性格与外貌，深入理解“What’s…like?”句型用于询问人物内在与外在特征的语用功能，并能辨析其在一般疑问句及其答句中的正确结构。最终，学生能够形成一个层次清晰、分类明确的人物描述词汇网络与句型体系。

????能力目标聚焦于语言综合运用能力。学生能够在模拟的“认识新朋友”、“介绍我的老师”等情境中，流利地进行关于人物特征的问答与描述；能够从一段连贯的对话或短文中提取关键人物的特征信息；并尝试结合已学知识，组织语言对一位熟悉的人物进行连贯、有细节的口头或书面介绍。

????情感态度与价值观目标，期望学生通过描述与评价身边的人物，学会发现和欣赏他人的优点与独特之处，初步建立尊重个体差异、包容多元个性的意识，并在小组合作活动中培养乐于分享、认真倾听的交际态度。

????学科思维目标重点发展学生的比较与归纳思维。通过将分散的形容词按“性格”与“外貌”进行分类整理，引导学生发现语言的内在规律；通过对比真实人物与卡通人物的不同描述角度，训练其多角度观察与描述事物的思维能力。

????评价与元认知目标，设计引导学生运用教师提供的简易评价量表（如“词汇丰富度”、“句型准确性”、“表达流利度”），对同伴或自己的口语展示进行初步评价；并在课堂尾声，通过完成结构化的反思图表（如“今天我巩固了…”、“我仍然需要练习…”），培养其监控与反思自身学习进程的习惯与能力。

三、教学重点与难点

????教学重点为在贴近生活的情境中，综合运用本单元核心词汇与句型对人物进行准确、得体的描述与问答。确立此为重点，源于课标对“在语境中运用语言做事情”的能力要求，以及此类交际功能在日常交流和学业水平测试中均为高频考点。它不仅是本单元语言知识的集大成体现，更是学生语言能力从理解迈向应用的关键枢纽，对后续学习更复杂的人物描写和观点表达具有奠基作用。

????教学难点在于形容词的灵活、准确应用，特别是区分并恰当使用描述性格（如kind,strict）与外貌（tall,short）的词汇，以及在口头表达中克服母语干扰，正确