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新课程背景下小学数学创新教学策略

随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着前所未有的机遇与挑战。传统的以知识传授为核心、以教师为中心的教学模式，已难以满足新时代对学生核心素养培养的要求。新课程背景下，数学教学更加强调学生的主体地位，注重思维能力、创新意识和实践能力的培养。因此，探索和实践创新教学策略，成为每一位小学数学教师亟待解决的重要课题。

一、更新教学理念，夯实创新基础

理念是行动的先导。要实现小学数学教学的创新，教师首先必须进行深刻的教学理念更新。

树立“以生为本”的育人理念是前提。教师应彻底摒弃“填鸭式”教学，将目光从单纯的知识灌输转向学生全面发展。要充分尊重学生的个体差异，关注每个学生的学习过程和情感体验，真正做到为了每一个学生的发展。这意味着教学目标的设定不仅要包含知识与技能，更要融入过程与方法、情感态度与价值观的培养。

强化“素养导向”的教学意识是关键。新课程标准明确了数学学科的核心素养，包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。教学策略的创新必须围绕这些核心素养的培养来展开，将其有机融入每一节课的教学目标和教学活动设计中，使学生在掌握数学知识的同时，思维能力得到锻炼，数学素养得到提升。

二、创新教学方法，激活课堂生态

教学方法的创新是提升教学质量、激发学生学习兴趣的核心环节。在新课程理念指引下，教师应积极探索多样化的教学方法，营造生动活泼、积极互动的课堂氛围。

情境创设的深度融合是激发学生学习内驱力的有效途径。教师应根据教学内容和学生年龄特点，创设与生活实际紧密联系、富有挑战性和趣味性的教学情境。这些情境不应仅仅是“装饰品”，而应成为引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的“脚手架”。例如，在学习“百分数”时，可以创设“商店打折”、“种子发芽率”等生活情境，让学生在具体情境中理解百分数的意义和应用价值，感受数学与生活的密切联系。

问题驱动式教学的有效实施能够显著提升学生的思维品质。教师应精心设计具有启发性和层次性的问题链，以问题为导向组织教学活动。鼓励学生大胆质疑，独立思考，发表不同见解。通过“提出问题—猜想假设—动手实践—验证结论—拓展延伸”的过程，引导学生主动探究，体验数学知识的形成过程，培养其批判性思维和创新思维。问题的设计要避免过于简单或过于复杂，要能“跳一跳，够得着”，激发学生的探究欲望。

动手实践与合作探究的有机结合是落实学生主体地位的重要方式。数学学习不仅仅是抽象的思维活动，动手操作和合作交流同样不可或缺。教师应提供充足的动手实践机会，如利用学具进行拼摆、测量、实验等，让学生在“做数学”的过程中感知数学、理解数学。同时，组织有效的小组合作学习，鼓励学生在小组内充分交流、互助互学、共同解决问题，培养其团队协作能力和沟通表达能力。合作探究并非形式上的分组，而是要明确任务，确保每个学生都能参与其中，有所收获。

信息技术的恰当运用可以为数学教学注入新的活力。多媒体课件、互动白板、教学APP等现代教育技术，能够将抽象的数学概念、复杂的几何图形、动态的变化过程等直观形象地呈现出来，有效突破教学难点，丰富教学手段。例如，在教学“图形的运动”时，利用动画演示图形的平移、旋转和轴对称，能让学生更清晰地感知运动的过程和特征。但需注意，信息技术是辅助教学的工具，不能喧宾夺主，要坚持“为我所用，用得其所”的原则。

三、优化教学过程，促进深度学习

教学过程的优化是提升教学效率和质量的保障。创新教学策略需要贯穿于教学的每一个环节，引导学生从表层学习走向深度学习。

课前预习的精准指导有助于培养学生的自主学习能力。教师应设计富有针对性的预习任务，引导学生带着问题走进课堂，而不是简单罗列知识点。预习任务可以是观察生活中的数学现象、尝试解决简单的问题、查阅相关的数学资料等，目的是为课堂学习做好知识和心理上的准备。

课堂互动的深度拓展是实现深度学习的关键。教师要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，敢于表达自己的思考过程和独到见解。通过师生互动、生生互动，碰撞出思维的火花，深化对知识的理解。教师要善于捕捉学生发言中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，也要关注学生的困惑，适时进行点拨和引导。

练习设计的精心编排对巩固所学知识、提升应用能力至关重要。练习题的设计要避免简单重复和题海战术，应注重层次性、综合性和开放性。既有基础巩固性练习，也要有拓展提升性练习，还要有一些能够激发学生创新思维的开放性问题。鼓励学生一题多解、变式练习，培养其思维的灵活性和深刻性。

课后延伸的有效拓展能够开阔学生的数学视野。教师可以布置一些与生活实际联系紧密的实践性作业、探究性作业或数学阅读任务，如撰写数学日记、制作数学模型、参与数学实践活动等，引导学生将课堂所学延伸到课外，