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五年级数学上册：除数为整数的小数除法探究与建模

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第二学段“数与运算”主题。其核心是引导学生理解小数除法的算理，掌握算法，是连接整数除法与未来学习除数是小数除法、分数除法的关键节点，在数与运算的知识链中起着承上启下的枢纽作用。从知识技能图谱看，学生需在理解小数意义和整数除法的基础上，经历从具体情境抽象出“除数是整数的小数除法”算式的过程，探究并理解“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的算理，进而掌握基本计算方法。这一过程不仅是技能的习得，更是数学思想方法的深刻体验。课标强调通过数的运算教学，发展学生的运算能力和推理意识。因此，本课的过程方法路径应设计为：依托真实问题情境，引导学生将新知转化为已学的整数除法问题，通过操作（如元角分模型、面积模型）、直观（方格图）与算理（数的组成、单位细化）相结合的方式，自主探究算法背后的道理，完成从具体到抽象的数学建模。其素养价值渗透于全过程：在探究算理中培养严谨的推理意识和初步的模型意识；在解决实际问题中增强应用意识；在合作交流中学会倾听与表达，体会数学的理性精神与逻辑之美。

??五年级学生已熟练掌握整数除法的运算，并对小数的意义、性质有了较为扎实的认识，具备一定的生活经验（如购物找零）。然而，从整数除法到小数除法的认知跨越存在两大潜在障碍：一是思维定势，学生容易将整数除法的算法直接迁移，忽略对小数点的处理；二是算理理解困难，对“为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐”这一核心原理，仅靠记忆法则难以深刻理解。这恰是教学需要着力突破之处。基于此，教学调适应采取差异化策略：对于基础薄弱的学生，提供元角分、方格图等直观模型作为“脚手架”，帮助其依托具体形象理解算理；对于思维较快的学生，则鼓励其跳过直观阶段，直接尝试用数的组成或推理进行解释，并尝试解决更复杂的问题。课堂中将通过关键设问、小组合作中的观察、多样化的表征展示（画图、列式、讲解）以及分层任务完成情况，动态评估各层次学生的理解深度，及时调整教学节奏与支持策略，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能结合具体情境，理解除数是整数的小数除法的意义，自主探究并清晰表述“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的计算道理；能正确列竖式计算除数是整数的小数除法（被除数小数位数够除的情况），并能在实际问题中准确应用。

??能力目标：学生能够运用元角分模型、面积模型等直观手段，或运用数的组成进行推理，将未知的小数除法问题转化为已学的整数除法问题，展现其转化与建模的能力；在探究与说理过程中，能够有条理、有依据地表达自己的思考过程，发展数学语言表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在面对新知挑战时，表现出乐于尝试、积极探究的学习态度；在小组合作中，能认真倾听同伴的见解，敢于提出疑问或补充，体验通过集体智慧攻克难关的成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的推理意识和模型意识。通过“为什么这么算”的持续追问，引导学生经历“观察现象—提出猜想—验证解释—得出结论”的推理过程；通过将实际问题抽象为算式，并用多种模型解释算理，初步体会数学建模的思想。

??评价与元认知目标：引导学生学会对照直观操作过程反思竖式计算的每一步含义；鼓励学生在练习后运用“我讲给你听”的方式检验自己的理解，并能识别典型错误（如小数点遗漏）并分析其原因。

三、教学重点与难点

??教学重点：探索并理解除数是整数的小数除法的算理，掌握算法。其确立依据源于课程标准对“理解算理、掌握算法”的核心要求，以及本课内容在小学阶段运算教学体系中的基石地位。算理的理解是算法掌握的前提，也是学生运算能力可持续发展的根本保障。从学业评价导向看，对算理的考查日益受到重视，它直接关系到学生能否灵活应对变式问题，避免机械计算。

??教学难点：理解竖式计算中“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的原理。难点成因在于其抽象性：学生从整数除法“直接落位”的思维习惯，过渡到需要主动考虑小数点位置，存在认知跨度。常见错误表现为商的小数点遗漏或点错位置，其根源正在于算理不清。突破方向在于：充分借助直观模型和单位细化（如把“元”转化为“角”、“分”，把“1”平均分成10份、100份），让抽象的“小数点对齐”规则在学生的操作和思考中获得具体意义的支撑。大家可以想想，如果我们不用元角分，还能用什么办法把这个道理“画”出来或“讲”明白？

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含问题情境动画、动态演示算理的过程）；实物投影仪。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础探究、进阶挑战题）；准备用于展示的方格图磁贴或电子白板方格图工具。

2.学生准备

2.1