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第一课·我的上学日记：线条与色彩描绘开学第一天

一、教学内容分析

??本课隶属“造型·表现”学习领域，是小学一年级美术学习的起始与奠基课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课的“坐标”在于通过美术活动，引导学生初步建立美术与个人情感、生活经验的链接。在知识技能图谱上，它承接学前阶段自由的涂鸦表达，开启对基本造型元素（线条）和色彩情感的认知与初步运用，为后续学习更复杂的形状组合与色彩搭配铺设阶梯。其核心是引导学生学习运用不同的线条（如流畅的、断续的、曲折的）和主观色彩来表达对“上小学”这一生活事件的感受与记忆。过程方法上，本课强调“观察感受表现”的路径，将学科思想方法转化为“图像识读”（观看同学、校园图片）、“审美感知”（体会不同线条与色彩带来的情绪感受）和“创意实践”（将个人经历转化为美术形象）的课堂探究活动。素养价值渗透方面，本课超越简单的“画学校”，旨在通过艺术表达帮助学生完成从幼儿园到小学的心理过渡，培育积极的情感态度，其育人价值在于用艺术的方式珍藏成长记忆，在分享与表达中增进同伴认同，初步建立通过美术语言进行自我表达的信心。

??学情研判需立足学生本位。一年级新生正处于“幼小衔接”关键期，其已有基础是具备无拘束的涂鸦能力和丰富的新鲜入学体验，兴趣点在于描绘自己的新发现与新朋友。可能的障碍在于：从随意的“画所知”转向有意识的“画所见、画所感”，存在表达意图与技能有限的矛盾；对“线条类型”、“色彩情感”等概念陌生。因此，教学中的过程性评估设计尤为重要，我将通过“记忆分享会”（前测）观察学生的表达焦点，通过“线条探险”游戏中的笔触判断其掌控能力，并在创作中巡回指导，动态识别“不敢下笔”、“表达单一”或“创意突出”的个体。基于此，教学调适策略将提供分层支持：为技能自信者提供“构图小窍门”拓展卡片；为犹豫者提供“形状印章”或“纹理拓片”等辅助工具以降低门槛；为所有学生营造一个“没有画错，只有不同”的安全、鼓励的创作氛围。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并说出直线、曲线、折线等基本线条类型，了解不同的线条能传递不同的感觉（如曲线的柔和、折线的紧张）；初步感知色彩与情绪的联系（如暖色可表达开心、兴奋，冷色可表达安静或一丝紧张），并能在自己的作品中尝试运用这些联系。

??能力目标：学生能够运用多样的线条和主观选择的色彩，组合描绘出关于“上小学”的一个或多个记忆片段，画面能传递出一定的情绪或氛围；在“画面故事会”中，能尝试用简单的语言描述自己画中的内容与想法，初步发展美术表现与口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过创作与分享“上学日记”，学生能回味并珍视入学初体验，增进对小学生活的热爱与对新集体的归属感；在欣赏同学作品时，学会倾听与尊重不同的表达，养成“你的故事很特别”的欣赏态度。

??美术思维目标：重点发展“图像转化思维”，即引导学生学会将真实的生活场景（如排队、上课、游戏）和内心感受，通过提炼、夸张、简化等手法，转化为由线条、色彩、形状构成的美术形象，体验从“眼中之景”到“心中之象”再到“笔下之形”的创造性思维过程。

??评价与元认知目标：借助简单的“学习小星星”评价表，引导学生在创作后从“线条多样”、“色彩有感觉”、“故事讲清楚”三个维度进行自评与互评；通过“我发现”分享环节，鼓励学生反思自己今天“尝试了什么新画法”或“克服了什么小困难”，初步建立学习过程的自我觉察意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生有意识地运用不同的线条和色彩进行组合，表达对上小学的特定感受。其确立依据源于课标中对第一学段“采用造型游戏的方式，结合身边熟悉的事物，大胆地表达自己的感受”的要求，这是本课乃至本册“造型·表现”领域的核心能力起点。掌握此重点，学生方能摆脱纯模仿，走向有意义的主观表达，为后续美术学习奠定思维基础。

??教学难点在于学生如何将具体的、丰富的入学体验，提炼并转化为抽象的线条与色彩语言。成因在于一年级学生的思维以具体形象为主，而本课要求进行一定程度的抽象概括与情感投射，认知跨度较大。预设依据学情分析，常见表现是画面元素罗列（仅画人物、楼房）而缺乏情绪传达，或对色彩选择无意识。突破方向在于提供丰富的情绪词汇库（开心、激动、好奇、一点点想家等），并通过教师示范“将‘开心’变成扭动的曲线和亮黄色”来搭建思维转换的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含校园生活摄影、艺术家表现儿童生活的简笔画或绘本插图、线条与色彩情绪范例动画）；示范用大幅画纸、油画棒或水彩笔。

??1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：带提示框的画纸；进阶版：空白画纸+构图小提示卡）；“形状小助手”印章（圆形、方形等基本形）；“学习小星星”自评互评表。

2.学生准