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- 2026-02-04 发布于云南
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初中英语七年级上册起始单元问候与自我介绍交际能力启蒙教学设计
一、教学内容分析
??本课作为初中英语的起始单元开篇,其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准(2022年版)》所确立的核心素养框架。在知识技能图谱上,本课承载着英语学习“破冰”与奠基的双重使命,核心概念为最基础的问候语(Hello/Hi)与自我介绍句(Im…/Mynameis…),关键技能聚焦于“听”与“说”,具体认知要求为“识记”与“模仿应用”。它并非孤立的语言点,而是构建未来所有社会互动话语体系的基石,其掌握质量直接影响学生初步交际的信心与意愿。在过程方法路径上,课标强调的“在语境中体验、感知与运用”在此处体现得尤为鲜明。教学需将抽象的字母、单词转化为可感知、可参与的交际活动,引导学生通过“感知模仿演练”的路径,初步体验语言作为一种交际工具的意义,这正是英语学科“交际性”与“工具性”思想方法的启蒙。在素养价值渗透上,本课是培育学生语言能力(初步的听说技能)、文化意识(了解英语问候文化的基本礼貌)、思维品质(通过观察、模仿进行简单的逻辑关联)和学习能力(建立英语课堂常规,培养专注倾听与大胆尝试的习惯)的微型综合载体。教学难点预判在于如何帮助零基础学生克服开口焦虑,以及如何引导已有基础的学生超越简单重复,关注语音语调的规范性与交际的真实性。
??基于“以学定教”原则,本课学情呈现典型的起始年级多样性特征。在已有基础与障碍方面,学生英语水平呈两极分化:部分学生拥有课外学习经历,对目标句型已熟悉,可能产生轻视心理或语音固化;更多学生则是零起点,面临全新的字母、音标与语调系统,易产生畏难情绪。其共同的生活经验是拥有母语及可能其他语言的问候经验,这是进行文化对比与正迁移的起点。认知难点可能在于英语发音器官位置的新颖性及“I’m”这样的缩写连读形式。为进行动态的过程评估设计,课堂将依赖大量形成性评价手段:通过全班“齐声跟读”观察普遍发音问题;通过“一对一角色扮演”抽样诊断个体掌握度;通过“手势反应”(如听到“Hi”举手)快速评估听力理解。基于上述诊断,教学调适策略将贯彻差异化:对基础薄弱学生,提供更多的教师示范、同伴领读和可视化口型图支持,目标设定为“敢开口、音大概”;对学有余力学生,则提出“语音优美、表情自然、能即兴回应”的挑战性任务,并鼓励他们扮演“小老师”辅助同伴,在教中学,深化其理解与应用能力。
二、教学目标
??知识目标:学生能准确识别、听懂并口头模仿运用核心交际用语,包括问候语“Hello”和“Hi”,以及自我介绍句型“I’m…”与“Mynameis…”。他们不仅能机械重复,还应在教师创设的微型语境中,理解这些表达的功能是开启一段社交对话,并初步建立音、形、义之间的关联。
??能力目标:学生能在听到对方问候时,做出恰当的言语回应;能在教师或同伴发出“What’syourname?”的提示下,运用所学句型清晰地进行自我介绍。这一过程聚焦于培养最基本的英语听辨与口头模仿表达能力,为真实的面对面交际打下基础。
??情感态度与价值观目标:学生能通过成功完成第一次英语交际体验,减少对英语学习的焦虑感,激发内在兴趣。在小组互动中,能表现出对新同学的好奇与友善,愿意用新学的语言尝试交流,初步体会跨文化交际中礼貌与尊重的重要性。
??科学(学科)思维目标:引导学生通过观察教师口型、聆听录音、对比模仿,初步发展英语语音学习的“观察模仿调整”思维模式。同时,在替换名字进行自我介绍的练习中,体验语言结构的有限规则(句型)与无限生成(个人名字)之间的关系,埋下语法意识的种子。
??评价与元认知目标:学生能利用教师提供的简单评价量表(如“声音洪亮★”、“发音准确★”、“面带微笑★”),对同伴的表演进行12个星标的简单评价。并在课堂结束时,能够通过“今天我学会了用英语说…”的句式,对自己的学习收获进行初步的陈述性反思。
三、教学重点与难点
??教学重点:本课的教学重点在于帮助学生建立并内化“问候回应自我介绍”这一基本社交话语模式。其枢纽地位体现在,它是所有后续单元人际互动对话的“启动程序”和原型。确立依据源于课程标准中对“社会交往”主题范畴的要求,以及学业评价中对学生基本交际反应能力的持续考察。掌握这一模式,意味着学生获得了进入英语对话世界的首把钥匙,对其学习心理和后续知识建构具有奠基性作用。
??教学难点:教学难点主要集中在两方面:一是语言本身的语音准确性,尤其是“Hello”中元音/??/的开口度、“I’m”的连读以及句尾的升调;二是交际中的文化意识与心理障碍,即如何引导学生理解问候需伴随目光接触与微笑,并鼓励他们克服羞涩,在课堂公众场合进行展示。难点成因在于汉语发音习惯的负迁移,以及青春期初始阶段学生普遍存在的自我意识增强。预设突破方向是通过夸张的口型示范、有趣的肢体动作
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