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小学语文下册重点课文教学设计范文

在小学语文教学中，一篇好的教学设计犹如一座桥梁，连接着教材、教师与学生，引领学生在语言文字的世界里感受魅力、习得方法、提升素养。以下以统编教材小学语文下册中的经典写景散文《找春天》为例，呈现一份注重学生主体地位与语文素养培养的教学设计，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路。

一、教材分析

《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。课文以孩子们寻找春天的足迹为主线，通过细腻的观察和生动的描写，展现了春天到来时万物复苏、生机勃勃的景象。作者运用了比喻、拟人等修辞手法，将春天的景物描绘得栩栩如生，字里行间洋溢着对春天的喜爱和赞美之情。本文是培养学生观察力、想象力、语言表达能力以及审美情趣的优质范本，同时也是引导学生亲近自然、热爱生活的良好载体。

二、学情分析

本课的教学对象为小学二年级学生。经过一年多的语文学习，他们已具备一定的识字量和初步的阅读能力，能够借助拼音朗读浅显的课文。这个年龄段的学生好奇心强，求知欲旺盛，对大自然充满向往，尤其喜爱春天里的花草树木。他们乐于参与课堂活动，喜欢模仿和表演，但注意力集中的时间相对较短，逻辑思维能力尚在发展中。因此，教学中需多采用直观形象的教学手段，设计富有童趣的活动，激发其学习兴趣，引导他们在玩中学、学中悟。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识本课生字，会写田字格中的重点生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累描写春天的优美词句。

3.学习作者观察事物的方法，初步体会比喻、拟人等修辞手法的妙处。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、品读等），感受春天的美好。

2.借助插图、多媒体课件等，引导学生联系生活实际，理解课文内容，展开想象。

3.鼓励学生参与讨论、角色扮演等活动，乐于表达自己对春天的感受和发现。

（三）情感态度与价值观

1.感受春天的美丽景色，激发对大自然的热爱之情。

2.培养留心观察生活、热爱生活的良好习惯。

3.体会寻找春天过程中的乐趣，培养积极探索的精神。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解课文内容，感受春天的特点和作者对春天的喜爱之情。

（二）教学难点

1.体会文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

2.引导学生将课文语言内化为自己的语言，尝试用生动的词句描述春天。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含春天景物图片、视频、相关音乐）、生字词卡片、课文插图。

学生：预习课文，观察身边春天的景物，尝试用几句话描述。

六、教法学法

教法：情境教学法、朗读感悟法、启发引导法、多媒体辅助教学法。

学法：自主探究法、合作交流法、图文结合法、联系生活法。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.感官唤醒：播放轻柔的春之声音乐，同时展示几幅色彩鲜明的春天美景图（如：含苞待放的桃花、嫩绿的小草、解冻的小溪）。

师：同学们，听，这是什么声音？（引导学生听鸟鸣、流水声）看，这些图片上有什么？看到这些，你们想到了哪个季节？（学生自由发言）

2.揭示课题：是啊，春天就像一位害羞的小姑娘，悄悄地来到了我们身边。今天，就让我们和课文里的小朋友一起，去——找春天！（板书课题，齐读课题，强调“找”字，读出期待和喜悦的语气）

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助拼音多读几遍，努力把句子读通顺、读正确。

2.字词检查：

*出示生字词卡片，指名认读、开火车读、齐读，纠正字音（如：“嫩”是前鼻音，“触”是翘舌音）。

*重点指导书写：“探”（左右结构，右边是“罙”，不是“深”）、“嫩”（注意“女”字旁的写法）。学生书空，描红。

3.再读梳理：学生再次朗读课文，思考：课文里的小朋友在哪里找到了春天？（用“——”划出相关句子）

（三）品读感悟，体会春之美（约20分钟）

1.学习第1-3自然段：

*指名朗读，思考：小朋友们是怀着怎样的心情去找春天的？（“脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野”，抓住“冲、奔”体会急切、兴奋的心情，指导朗读）

*师：他们为什么要“找”春天呢？春天“躲”起来了吗？（引导学生理解春天初临时的特点，激发寻找的欲望）

2.重点研读第4-7自然段：

*聚焦发现：学生交流找到的春天的景物（小草、野花、嫩芽、小溪）。

*品词析句（以小组合作或师生互动形式）：

*“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”

师：“探出头来”是什么样子的？（做动作理解）为什么说小草是春天的“眉毛”？（引导学生联系眉毛的形状和小草刚发芽时的纤细、嫩绿）这个“吧”字说明了什么？（猜测、不确