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小学数学创新能力培养教学案例

引言：为何要在小学数学中培养创新能力

数学，常被视为逻辑与严谨的代名词。但在其严谨的表象之下，创新是推动其发展的核心动力。小学阶段作为个体思维发展的关键期，是培养创新意识和初步创新能力的黄金时段。此时的数学教学，不应仅仅是知识的单向灌输和技能的机械训练，更应是启发学生主动思考、鼓励奇思妙想、引导探索发现的过程。培养小学生的数学创新能力，意味着要打破“标准答案”的桎梏，允许学生用自己的方式理解世界、解决问题，从而孕育出独特的思维品质和初步的创新精神。

教学案例：“平行四边形的面积”探究课

一、案例背景与设计理念

本案例选自小学高年级“平行四边形的面积”一课。在传统教学中，教师往往直接演示“割补法”，将平行四边形转化为长方形，从而推导出面积公式。这种方式虽然高效，但学生被动接受，缺乏自主探究和深度思考，创新思维的培养自然无从谈起。

本课的设计理念是：以学生为主体，以问题为导向，以活动为载体。通过创设富有挑战性的情境，引导学生主动参与观察、猜想、操作、验证、交流等数学活动，鼓励他们尝试用不同方法解决问题，在过程中体验创新的乐趣，发展创新思维。

二、教学过程实录与创新点剖析

(一)情境引入，激发探究欲

*师：(出示一个长方形框架)同学们，这是一个什么图形？它的面积怎么计算？

*生：长方形！面积是长乘宽。

*师：(拉动框架，使其变形成一个平行四边形)现在它变成了什么图形？它的面积会发生变化吗？是变大了，变小了，还是不变？

*(学生们立刻展开了热烈讨论，有说变大的，有说变小的，也有说不变的。)

创新点剖析：利用简单的教具操作，创设认知冲突，将学生的注意力迅速吸引到“平行四边形面积”这一核心问题上。通过“变与不变”的追问，激发了学生强烈的好奇心和探究欲望，为后续的创新思维活动埋下伏笔。

(二)动手操作，初探解决方案

*师：平行四边形的面积究竟如何计算呢？老师为每个小组准备了一些平行四边形纸片、剪刀、尺子和透明方格纸（每个小方格代表一个面积单位）。请大家利用这些材料，动手试一试，看看能不能想办法求出这个平行四边形的面积。

(学生分组活动，教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试不同方法。)

*生1（小组代表）：我们用数方格的方法。把平行四边形放在方格纸上，数出完整的方格有XX个，不完整的拼一拼，大约是XX个，所以面积大约是XX。

*生2（小组代表）：我们想到了把平行四边形变成长方形！沿着高剪下来一个三角形，然后平移到另一边，就拼成了一个长方形。这个长方形的长就是原来平行四边形的底，宽就是原来平行四边形的高，所以面积应该是底乘高。

*师：非常好的思路！你们是怎么想到要剪拼的呢？

*生2：因为我们学过长方形面积，觉得它们有点像，就想能不能变成我们学过的图形。

创新点剖析：给予学生充足的时间和丰富的材料进行自主探究。“数方格”是朴素的原始方法，体现了从具体到抽象的思维过程。而“割补转化”则是重要的数学思想方法，学生能主动想到并实践，正是创新意识的体现。教师的追问“怎么想到的”，意在引导学生反思自己的思维过程，强化创新的源动力。

(三)深度挖掘，鼓励多元思维

*师：除了沿着“高”剪拼成长方形，还有没有其他的剪拼方法也能推导出平行四边形的面积公式呢？大家再试试看，思路可以更开阔一些！

(学生们再次陷入沉思和动手操作中。教室里安静了几分钟，随后又响起了小声的讨论。)

*生3（兴奋地）：老师，我们想到了！不沿着高剪行不行？比如，我们在平行四边形的中间随便找一条直线（不垂直于底边）把它剪开，然后也能拼成一个新的图形！

(该小组上台演示：将平行四边形沿一条不垂直于底边的直线剪成两个梯形，然后通过平移、旋转，也拼成了一个长方形。)

*师：(故作惊讶)哦？这样也能拼成长方形吗？大家帮他们看看，这个长方形的长和宽，还对应着原来平行四边形的底和高吗？

(经过一番讨论和验证，学生们发现，虽然剪法不同，但最终拼成的长方形的“长”依然与平行四边形的“底”有关，“宽”依然与平行四边形的“高”有关，面积公式依然是底乘高。)

*生4：老师，我们还想到一种！如果我们从平行四边形的一个顶点向对边引一条垂线，剪下一个直角三角形，除了平移到另一边，还可以绕着某一点旋转一下再拼，也能变成长方形！

创新点剖析：这是本课创新能力培养的高潮环节。教师不满足于一种“标准”的割补法，而是通过富有启发性的提问，鼓励学生打破思维定势，寻求更多可能性。学生3和学生4的方法，虽然最终都指向同一个公式，但其思考路径和操作方式的独特性，正是创新思维的宝贵体现。教师的“惊讶”和引导验证，进一步激发了全体学生的思考热情，让他们感受到创新并非遥不可及。

(四)反思总结，固化创新