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五年级综合实践：防骗策略探究与安全行动设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学综合实践活动课程中“社会适应与安全教育”模块，依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，其核心在于引导学生通过探究、服务、制作、体验等方式，培养价值体认、问题解决、创意物化等素养。从知识技能图谱看，学生已在前期学习中对常见骗术有初步认知，本节课需向上建构，聚焦于“策略归纳”与“实践应用”层级，重在引导学生从具体现象中提炼一般性方法，并能在模拟情境中迁移应用，为形成终身受用的安全防范能力奠基。过程方法上，本课强调“基于真实问题的探究学习”，通过创设仿真情境、开展角色模拟、进行合作辩论等，让学生亲历“信息辨析→策略生成→方案设计”的完整探究路径，内化批判性思维与系统性分析的方法。素养价值渗透方面，知识载体背后是深层的公民素养与生命教育，旨在培育学生的社会责任感、理性决策力以及在复杂信息环境中的自我保护意识，实现“知、情、意、行”的统一。

??五年级学生处于具体运算向形式运算过渡期，具备一定的逻辑归纳与案例分析能力。他们的生活经验与信息接触面差异显著：部分学生对网络诈骗有所耳闻但知其然不知其所以然；另一部分则可能因家长过度保护而缺乏实际应对经验。普遍存在的认知难点在于，难以将零散的防骗建议转化为可操作的、情境化的决策流程。因此，教学需预设动态评估点，例如在案例讨论中观察学生提取关键信息的能力，在策略归纳环节评估其分类与抽象思维水平。针对差异，提供“信息提示卡”、“思维脚手架”等分层支持工具，对理解较快的学生引导其担任“策略分析师”，对需要支持的学生则通过“情景复盘”进行具象化指导，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越对单一骗术的识别，系统性归纳出针对电信网络诈骗、线下诱骗等不同类型骗局的通用防范策略（如“核实身份”、“不贪小利”、“保护隐私”等），并能清晰解释这些策略背后的安全逻辑，理解“风险预警信号”与“正确应对步骤”之间的因果关系。

??能力目标：学生能够在教师提供的模拟诈骗情景（如可疑链接、陌生来电求助）中，综合运用信息筛选、逻辑推理和沟通技巧，独立或协作设计出合理的应对方案，并能够流畅、自信地进行情景模拟演示，展现临场应变与决策能力。

??情感态度与价值观目标：通过剖析骗局对个人与家庭造成的危害，学生能深刻体会提高防骗意识的重要性，在小组合作中形成互警互助的安全共同体意识，并外化为在日常生活中主动向家人朋友传播防骗知识的责任感与担当。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与模型化思维。通过构建“信息风险对策”分析模型，引导学生学会从庞杂信息中甄别关键风险点，并基于证据进行利弊权衡与决策，避免非黑即白的简单判断，形成辩证、审慎的思考习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的行为量规（如“应对是否冷静”、“理由是否充分”）对同伴的情景模拟表现进行互评；并在课后反思中，能够复盘自己在课堂探究中使用了哪些思维方法，评估自身策略的有效性，规划后续的学习关注点。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是引导学生在分析典型案例的基础上，自主归纳并验证具有迁移价值的防骗核心策略。其确立依据源于课程标准中对“问题解决”素养的要求，即不仅要知道“是什么”，更要掌握“怎么办”的通用方法。这些策略是应对层出不穷的新骗局的思维工具，是连接认知与实践的桥梁，对形成持久的安全行为能力具有奠基作用。

??教学难点：难点在于如何引导学生超越对策略的机械记忆，实现策略的辩证应用与高阶迁移。具体表现为：在复杂、矛盾的真实模拟情境中（如对方伪装成权威身份或利用同情心），学生可能陷入思维困境，难以灵活、综合地调用策略。成因在于该过程需要克服应激情绪干扰，并完成多因素权衡。预设通过“思维可视化工具”（决策流程图）和“角色辩论”来搭建思维支架，帮助学生理清决策逻辑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含短视频案例（如AI换脸诈骗、游戏装备诈骗）、交互式课件的多媒体资源包；用于张贴学生观点的磁贴或便利贴；实物道具（如模拟的“可疑中奖信”、“诈骗剧本”卡片）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础信息提示与挑战性问题）；小组探究活动指导卡；“防骗智慧锦囊”设计模板。

2.学生准备

2.1经验准备：回忆或与家人探讨听说过的诈骗案例；思考一条自己认为最重要的防骗建议。

2.2物品准备：彩笔、剪刀等基本手工用具。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌椅调整为46人小组合作式布局，便于讨论与情景模拟。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题聚焦：“同学们，假设此刻你，突然接到一个电话，对方自称是公安局的，说你涉嫌一桩案件，要求你点击一个链接配合调查，否则