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实验室制取氧气及其性质探究

一、教学内容分析

??本节课在初中化学学科体系中处于承上启下的关键节点。从《义务教育化学课程标准》解构，其知识图谱围绕“物质的制备与性质”这一核心大概念展开。具体而言，学生需在已有空气成分及氧化反应知识的基础上，系统掌握用高锰酸钾制取氧气这一核心化学反应的原理、装置与操作流程，并借此深入探究氧气的助燃性等核心化学性质。这一过程不仅是对具体物质认知的深化，更是学生首次系统经历“反应原理→装置选择→操作规范→气体检验→性质探究”的完整科学探究路径，为后续学习二氧化碳等气体的制取奠定了至关重要的思维模型与方法论基础。在过程方法上，本节课是训练学生实验操作技能（如仪器组装、气密性检查、收集方法）、发展科学探究能力（基于性质设计验证方案）和证据推理意识（通过现象推断性质）的绝佳载体。其素养价值深远，旨在引导学生通过亲手实践感悟化学变化之妙，养成严谨求实的科学态度，理解化学实验在认识世界中的工具性价值，并在安全、环保的实验操作中初步树立社会责任意识。

??面向九年级学生，学情具有典型的两面性。一方面，学生已具备对氧气的初步认识（如支持呼吸）和简单的实验操作感知，对化学实验充满好奇与动手欲望，这是开展探究式教学的宝贵基础。另一方面，学生正处于从宏观现象认知向微观原理与符号表征过渡的思维转型期，对于“选择何种实验装置及其原因”这一涉及气体制备通用模型的核心思维可能存在障碍；同时，首次系统接触较为复杂的实验流程，易在操作细节（如试管口略向下倾斜、导管刚露出胶塞即可）上出现疏漏或困惑。因此，教学必须兼顾认知的递进性与操作的规范性。对策上，将通过前置微课或预习清单，引导学生回顾相关旧知并预习基本流程；在课堂中，设计层层递进的驱动性问题与小组协作任务，让思维过程显性化；并通过“教师示范关键点、学生互评操作细节、即时反馈纠错”等多种形成性评价手段，动态把握学情，为不同认知节奏的学生提供可视化步骤图、关键操作口诀等差异化支持，确保探究过程既开放又稳健。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确书写高锰酸钾制取氧气的文字表达式与化学方程式，理解其反应原理属于固体加热制气体的类型；能根据氧气不易溶于水且密度比空气略大的物理性质，清晰阐述排水法与向上排空气法收集氧气的原理、操作要点及适用情境对比，并准确描述氧气能使带火星木条复燃这一核心检验方法与支持燃烧的化学性质。

??能力目标：学生能够以小组合作形式，基本规范地完成“从检查气密性到收集满一瓶氧气”的整套实验操作；能够基于氧气的性质，独立设计并实施验证其助燃性的简单实验，并清晰记录、描述实验现象，尝试从宏观现象推导物质性质，初步形成“性质决定用途、用途反映性质”的学科观念。

??情感态度与价值观目标：通过亲历制取并探究氧气性质的完整过程，学生能体验到科学探究的乐趣与严谨，在小组实验中增强协作意识与沟通能力；通过讨论实验中的安全注意事项（如防炸裂、防污染），树立安全实验意识和环保责任感。

??科学思维目标：发展学生的模型认知与系统思维。引导其从具体的高锰酸钾制氧案例中，抽提出“固体加热制气体”这一普适性实验模型（反应物状态与反应条件→发生装置；气体密度与溶解性→收集方法），并能尝试将此模型迁移解释其他类似气体制备情境，实现从具体到一般的思维跨越。

??评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的实验操作评价量表，对自身或同伴的实验操作进行初步的评价与反思；在课堂小结环节，鼓励学生以思维导图等形式梳理本课知识逻辑，反思“我是如何学会制取一种新气体的”，从而提炼学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点是高锰酸钾制取氧气的实验原理、装置选择依据及操作要点。确立此重点，源于其在课标中的核心地位——既是学生必须掌握的基础知识与关键技能，更是构建“气体制备”思维模型的典型范例，对后续整个初中阶段的元素化合物学习具有方法论奠基作用。从中考视角看，该内容是实验探究题的高频考点，常综合考查原理、装置、操作、检验及误差分析，体现了对知识综合应用能力的高要求。

??教学难点在于引导学生自主建构“反应物状态、反应条件→发生装置；气体性质→收集方法”的选择模型，并理解整套装置中各个细节设计的科学原因（如为什么试管口要略向下倾斜？为什么导管刚露出胶塞即可？）。难点成因在于，学生容易停留于对具体步骤的机械记忆，而难以从原理层面进行深度理解与迁移。这需要克服具体经验的局限性，实现从感性操作到理性建模的思维跃升。突破方向在于，通过问题链引导深度思考，利用实物组装与动画模拟使抽象原理可视化，在对比与归纳中帮助学生主动建构模型。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含制氧实验微视频、装置选择互动动画）；高锰酸钾制取氧气及性质探究的成套实验器材（铁架台、试管、单孔橡胶塞、导管