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中学生物实验教学案例分析：在探究中提升科学素养

实验教学是中学生物学课程的重要组成部分，是落实核心素养、培养学生科学探究能力与创新精神的关键环节。然而，在实际教学中，部分实验教学仍存在重技能模仿、轻思维建构，重结果验证、轻过程体验的现象。本文旨在通过对几个典型中学生物实验教学案例的深入剖析，探讨如何优化实验教学设计，激发学生探究兴趣，培养其科学思维与实践能力，以期为一线生物教师提供些许借鉴。

一、观察类实验：从“看见”到“看懂”——以“观察洋葱鳞片叶内表皮细胞”为例

案例背景与目标

“观察洋葱鳞片叶内表皮细胞”是初中生物入门级的观察实验，旨在让学生学习显微镜的规范操作，识别植物细胞的基本结构，并初步建立细胞的微观认知。传统教学中，教师往往将重点放在显微镜的使用步骤和细胞结构的指认上。

案例实施与优化

传统模式再现：

教师演示显微镜操作，学生分组按步骤进行：取材、滴水、展平、盖片、染色、观察。学生严格按照“标准流程”操作，最终在视野中找到“近似长方形、有细胞核”的细胞图像，完成实验报告的填写（画出细胞结构并标注名称）。整个过程学生如同“操作工”，缺乏主动思考。

优化设计与实施：

1.前置思考，激发兴趣：课前提问：“我们肉眼看到的洋葱鳞片叶是什么样的？如果把它放到显微镜下，会看到什么？和我们想象的一样吗？”引导学生提出假设。

2.自主选材与对比：除了洋葱鳞片叶内表皮，提供番茄果肉细胞、黄瓜表层果肉细胞（带叶绿体）等材料，让学生自主选择或进行对比观察，思考“不同材料的细胞形态、结构有何异同？”“为什么洋葱表皮细胞需要染色而黄瓜果肉细胞不需要？”

3.问题链引导深度观察：在学生找到细胞后，抛出系列问题：“你看到的细胞都一样大吗？为什么？”“细胞核都清晰可见吗？可能的原因是什么？”“视野中出现的气泡和细胞有何区别？如何避免产生过多气泡？”“如果发现细胞结构模糊，可能的操作问题在哪里？”

4.绘图与标注的科学性：强调绘图的规范性，不仅是“画得像”，更要体现观察到的真实情况，如实记录细胞的排列方式、大小差异等，并思考标注的结构在细胞中可能起什么作用。

案例分析与反思

优化后的观察实验，不再是简单的“照方抓药”。通过引入对比材料、设置问题链，有效引导学生从被动接受转为主动探究。学生在观察中不仅“看见”了细胞的形态结构，更在思考中“看懂”了操作原理、材料特性以及细胞结构与功能的初步联系。这培养了学生的观察能力、比较分析能力和批判性思维，为后续的探究性学习奠定了基础。教师在其中扮演的是引导者和启发者的角色，而非指令的下达者。

二、探究类实验：从“验证”到“发现”——以“探究影响鼠妇分布的环境因素”为例

案例背景与目标

“探究影响鼠妇分布的环境因素”是初中生物中经典的探究性实验，旨在让学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响。传统教学中，有时会演变为“验证实验”，即教师预设“光”或“湿度”是影响因素，学生按部就班完成实验，得出“已知”结论。

案例实施与优化

传统模式再现：

教师指定探究“光对鼠妇生活的影响”，提供实验装置（纸盒、湿土、不透光纸板等），讲解实验步骤：在纸盒两侧分别设置阴暗和明亮环境，放入等量鼠妇，观察一定时间后两侧鼠妇数量。学生按此操作，记录数据，得出“鼠妇喜欢生活在阴暗环境中”的结论。

优化设计与实施：

1.真实情境，自主提问：课前让学生在校园或家庭附近寻找鼠妇，记录发现鼠妇的环境特点（如潮湿的石头下、草丛中、阴暗的角落等）。课堂上引导学生基于自身观察提出问题：“鼠妇为什么会出现在这些地方？”“哪些环境因素可能影响鼠妇的分布？”（可能提出光、温度、湿度、土壤等）。

2.聚焦变量，设计方案：引导学生针对自己提出的某个因素（如湿度），讨论如何设计对照实验。重点强调“单一变量原则”和“对照原则”。例如，探究湿度时，如何控制光照、温度等其他因素相同且适宜，只改变土壤的干湿程度。鼓励学生分组设计不同变量的探究方案，并进行方案的可行性论证。

3.实施探究，记录分析：学生根据自己设计或小组讨论优化后的方案进行实验，真实记录实验数据（包括实验过程中出现的“异常”现象）。实验结束后，引导学生对数据进行整理、分析，绘制简单的统计图表，并思考：“实验结果支持你的假设吗？”“如果不支持，可能的原因是什么？”“实验过程中存在哪些误差？如何改进？”

4.拓展延伸，反思评价：不同小组分享探究结果（可能涉及不同环境因素），共同构建“非生物因素影响生物分布”的知识网络。引导学生反思整个探究过程：“我的问题提得有价值吗？”“实验设计是否严谨？”“数据记录是否客观？”“在团队合作中我扮演了什么角色？”

案例分析与反思

该案例的优化核心在于将“验证性实验”转变为“真正的探究性实验”。从提出问题、作出假