小学一年级音乐上册《乃哟乃》土家族民歌教学设计.docxVIP

小学一年级音乐上册《乃哟乃》土家族民歌教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（12年级）“欣赏与表现”学习任务的要求进行设计，旨在通过一首具象的音乐作品，引领学生初步走进音乐艺术的审美世界。本课核心教学内容为人教版（简谱）一年级上册歌曲《乃哟乃》，这是一首具有鲜明土家族民歌特色的儿童歌曲。在知识技能图谱上，本课承接学生已有的初步节奏感，重点聚焦于“sol、mi、do”三个音高的准确感知与演唱，这是构建学生初期音高概念、认识“小调式”色彩的重要基石，为后续学习更复杂的音阶奠定基础。歌曲节奏明快，包含了稳定的四分音符、八分音符组合以及具有推动感的附点节奏，是训练学生稳定拍感和基本节奏型的优质材料。在过程方法路径上，本课强调“体验先行”，将音乐知识与技能的学习融入游戏、律动、图谱识读与情景表演等综合艺术活动中，引导学生通过身体律动感知节奏，通过图形符号关联音高，通过情境扮演理解文化，践行“做中学”的学科思想方法。在素养价值渗透上，歌曲《乃哟乃》不仅是技能训练的载体，更是审美感知与文化理解的桥梁。其欢快、热情的旋律能直接唤起学生的愉悦情绪，培养音乐兴趣；而对“乃哟乃”这一土家族歌舞中常用衬词的学唱与探究，则悄然打开了学生了解我国多民族音乐文化的窗口，在潜移默化中播种下尊重与热爱多元文化的种子。

??基于“以学定教”原则，对本阶段学情进行立体研判：一年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，模仿力佳，但注意力持久性有限，音乐经验多源于幼儿园的律动与跟唱，系统的音高概念和读谱能力几乎为零。已有基础与障碍方面，学生能感知音乐的情绪（欢快/舒缓），能跟随音乐做简单律动，但音准控制能力普遍较弱，对抽象的音乐符号（如简谱、节奏型）感到陌生。“sol、mi、do”三音之间的音程跳跃，尤其是“sol”到“do”的四度下行，可能成为演唱的难点。过程评估设计将贯穿课堂始终，通过“观察学生模仿的准确性”、“聆听个别与小组演唱的音高与节奏”、“关注学生在创编活动中的参与度与创意表达”等方式动态把握学情。教学调适策略则体现差异化内核：对于音准感受力强的学生，可鼓励他们担任“小老师”领唱或尝试用柯尔文手势辅助记忆；对于节奏感较好但音准稍弱的学生，重点发挥其在律动与节奏创编中的优势；对于所有学生，均提供图谱、动作、游戏等多通道支持，降低学习焦虑，让每个孩子都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

X.X识目标：学生能够在教师引导下，认识并唱准歌曲《乃哟乃》中的核心音“sol、mi、do”，理解它们在简谱中的对应关系（5、3、1）；能够借助图形谱或肢体动作，初步识别歌曲中典型的节奏型（如XXX与X.X），并了解“乃哟乃”作为土家族民歌衬词的文化含义。

??能力目标：学生能够用自然、欢快的声音，基本准确地完整演唱歌曲《乃哟乃》，并尝试结合简单的土家族风格律动（如摆手、跺脚）进行表演；能够在小组合作中，根据指定的节奏型或音高进行简单的即兴创编与展示，发展初步的音乐表现力与协作能力。

??情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，学生能充分体验《乃哟乃》带来的欢乐情绪，激发对音乐课的持续兴趣与主动参与的热情；在了解土家族文化背景的活动中，萌发对我国少数民族音乐文化的亲切感与好奇心，建立起尊重和欣赏多元文化的初步意识。

??科学（学科）思维目标：引导学生建立音乐元素（音高、节奏）与可视化符号（图形谱、手势）、身体动作之间的关联，发展音乐学习的形象化与结构化思维；通过对比聆听与模仿，培养对音乐风格（欢快、热情）的感知与归纳能力。

??评价与元认知目标：在课堂练习与展示环节，引导学生学习使用简单的评价标准（如“声音是否好听？”“节奏是否整齐？”）对个人及同伴的演唱进行初步评价；在课后，能通过回听录音或向家人表演的方式，反思自己的学习成果，说出“我唱得最好的一句”或“下次想唱得更好的地方”。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确演唱歌曲《乃哟乃》的旋律，重点把握“sol、mi、do”三音的音高关系，并能够用欢快、有弹性的声音表现歌曲情绪。确立依据在于，本课是学生系统接触音高概念的初期重要课例，“sol、mi、do”三音组是构成许多儿歌旋律的基础，对其音准的掌握直接关系到学生后续音乐听觉能力的发展，是《课程标准》中“能模唱简单旋律”要求的具体落实点，也是体验歌曲美感的核心。

X.X学难点：歌曲中“soldo”四度下行音程的准确演唱，以及附点节奏“X.X”的把握。难点成因在于，一年级学生音域较窄，四度音程跳跃需要良好的听觉模仿与嗓音控制；附点节奏带来的韵律感与其日常语言节奏习惯不同，容易唱成平均的节奏。预设依据源于学情分析和常见错误，“sol”到“do”的下行易唱成“solmido”或音高模糊；附点节奏易被忽