小学信息技术六年级上册《趣味图形编程》教学设计.docxVIP

小学信息技术六年级上册《趣味图形编程》教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“身边的算法”模块要求进行设计，核心在于引导学生通过编程实践，体验“问题分解—算法设计—程序实现”这一计算思维的基本过程。从单元知识链看，学生在前期已初步掌握了Python海龟库的基本绘图指令（如前进、转向）和顺序结构，本节课将在此基础上，重点学习循环结构这一核心编程概念，并将其应用于绘制规则且富有美感的趣味图形，是连接基础指令学习与复杂程序设计的关键枢纽。其过程方法路径体现为：从观察图形规律入手，引导学生抽象出“重复模式”，进而运用“循环”这一算法思想进行建模，最后通过编写和调试代码实现创意表达。这不仅是对逻辑思维和抽象能力的系统训练，更是将数学（角度、对称）、美学（图形、色彩）与信息技术深度融合的典范，旨在培养学生的计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任感。

??教学对象为六年级学生，他们思维活跃，对图形化、趣味性内容兴趣浓厚，具备基本的逻辑推理能力和一定的数学基础（如角度的理解）。但抽象思维尚在发展初期，将直观的图形规律转化为抽象的循环程序是普遍难点，且代码调试经验不足，易因细节错误（如缩进、符号）产生挫败感。教学将通过“看得见的重复”到“写得出的循环”搭建认知阶梯，并设计梯度任务。在过程评估中，教师将密切观察学生分析图形模式时的发言、探究任务单的填写情况以及代码调试过程中的典型错误，动态调整讲解深度和提供个性化指导。针对不同层次学生，预设的策略包括：为理解较慢者提供图形分解模板和半成品代码；为大多数学生提供清晰的任务指引和同伴协作机会；为学有余力者设置开放性的创意挑战参数，鼓励其探索循环嵌套等更深层应用。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将深入理解循环结构（for…inrange()

）在简化重复性绘图任务中的核心作用，能够准确解释循环变量、循环次数与图形旋转角度之间的逻辑关系，并能在教师指导下，将简单几何图形的重复绘制过程，初步迁移至循环嵌套的认知框架中。

??能力目标聚焦于计算思维的实践。学生能够从给定趣味图形（如旋转花朵、复杂多边形）中识别重复单元与旋转规律，并运用“问题分解模式抽象算法设计”的方法，独立或协作编写出正确的Python海龟绘图程序，实现图形再现，初步具备调试常见语法错误（如冒号缺失、缩进错误）的能力。

??情感态度与价值观目标旨在激发创新与协作精神。学生在创作个性化图形的过程中，体验编程的创造乐趣与严谨之美，在小组探讨和代码互查环节中，能主动倾听他人思路，乐于分享自己的作品与调试经验，形成积极互助的学习氛围。

??科学（学科）思维目标着力发展学生的抽象与建模思维。通过“观察实物/图形—提取重复模式—用循环语句建模”的完整探究链条，引导学生经历从具体形象到抽象代码的思维飞跃，理解循环作为解决一类重复问题的通用算法模型的价值。

??评价与元认知目标关注学习过程的调控。引导学生依据“逻辑正确、运行成功、创意体现”等简易量规，对个人或同伴的程序作品进行评价；并能在课堂小结时，反思“如何从错误中发现问题关键”的学习策略，提升自主学习效能。

三、教学重点与难点

??教学重点是循环结构（for

语句）的理解与初步应用。其确立依据在于，循环是程序设计三大基本控制结构之一，是自动化处理重复任务、实现复杂逻辑的基石。掌握循环思想，不仅是本单元从“绘制单一图形”迈向“构造复杂图案”的关键质变点，更是培养学生计算思维中“模式识别”与“抽象自动化”能力的核心载体。从学科素养角度看，能否运用循环解决问题，是衡量学生计算思维发展水平的重要标尺。

??教学难点是将图形中的重复旋转规律抽象为循环体与循环变量的准确对应关系。具体表现为：学生难以清晰界定“画一个基本图形”和“让这个图形旋转多次”这两个任务的边界，导致循环体内容设置错误；同时，确定循环次数与每次旋转角度（即range()

turtle.rightturtle.right()

或left()

中角度的关系）需要一定的数学思维和空间想象，学生容易混淆。其预设依据源于学情分析中提到的抽象思维局限，这也是初学编程者从“模仿”到“创造”的常见障碍。突破方向在于提供强可视化的分解工具（如动画演示、实物模型旋转）和循序渐进的探究任务链。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含图形分解动画、for

循环执行流程可视化演示）；Python编程环境（如海龟编辑器）及投影；几何旋转实物模型（如风车）。

??1.2学习资料：分层探究学习任务单（含“脚手架”提示卡）；课堂练习与评价量表；优秀作品范例代码库。

??2.学生准备

??2.1知识预备：复习海龟绘图基本命令（forward

,bac