三年级英语上册《Unit 4 How Are You》交际功能教学设计.docxVIP

三年级英语上册《Unit4HowAreYou?》交际功能教学设计

一、教学内容分析

??本节课选自陕旅版三年级上册，处于学生英语学习的起始阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的具体体现，核心定位在于发展学生初步的英语交际能力。在知识技能图谱上，本课以“问候与回应”这一日常交际功能为明线，串联起“Howareyou?”、“I‘mfine，thankyou.”、“Andyou?”等核心句型的音、形、义，并自然渗透“fine”、“well”、“OK”等表达情感状态的词汇认知。其在单元知识链中承上启下，既巩固了第一、二单元关于姓名、问候的简单交流，又为后续表达情感、描述状态奠定了基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为课堂中基于真实情境的角色扮演、歌曲童谣、游戏活动等，引导学生在“用英语做事”的过程中内化语言。素养价值渗透方面，本节课远不止于语言知识的传授，更旨在通过礼貌的问候互动，培育学生的文化意识（如初步体验中英问候方式的异同）与交际素养，学会关心他人情感状态，实现语言学习与立德树人的有机融合。

??学情层面，三年级学生初涉英语，充满好奇但注意力持续性有限，以具体形象思维为主。他们已具备“Hello!”“Hi!”等简单问候语的储备，生活经验中也熟悉问候场景，这为新课学习提供了心理和认知支点。潜在障碍可能在于：对完整交际句式的记忆与流利表达存在困难；“thankyou”与“andyou”的连读发音易出错；在真实情境中迁移运用的自信心不足。因此，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过观察学生跟读口型、模仿手势判断其语音掌握情况；通过小组角色扮演中的表现评估其综合运用能力；通过设计由扶到放的任务链，动态监测不同层次学生的学习进程。教学调适上，将为听觉型学生提供丰富的音频输入，为动觉型学生设计TPR（全身反应法）活动，为视觉型学生呈现生动图文；对于基础薄弱学生，提供句型的“填空式”支撑，对于学有余力者，则鼓励其整合旧知，创编更长对话。

二、教学目标

??知识目标：学生能听懂、认读并在模拟情境中初步运用核心交际用语“Howareyou?”及其主要回应方式“I‘mfine，thankyou./I’mOK./I‘mwell.”和“Andyou?”。能辨别fine，well，OK等词在问候语境中的基本含义，并尝试在教师指导下进行简单的词汇替换与句型套用。

??能力目标：学生能在图片、动作或教师的提示下，就“问候与回应”这一交际功能进行简单的对话，发展初步的英语听说能力。能够通过小组合作，完成角色扮演任务，体验用英语进行基本人际沟通的过程。

??情感态度与价值观目标：学生能在英语学习活动中乐于模仿、敢于开口，积极参与合作。通过问候互动，初步建立关心他人感受的意识，养成礼貌回应的习惯，体会语言交际带来的友好与愉悦。

??学科思维目标：在发展语言感知与模仿能力的基础上，初步培养学生简单的归纳思维（如从多个例子中归纳出问候回应的基本结构）和替换思维（在固定句型框架内替换关键词以表达不同状态）。

??评价与元认知目标：引导学生通过“同伴互评笑脸贴”活动，依据“声音是否响亮”、“对话是否流利”等简单标准评价他人表演。在课堂尾声，通过“今天你用了哪句问候语？”的提问，促使学生回顾和确认自己的主要学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：在情境中理解并运用“Howareyou?”及其回应“I‘mfine，thankyou.Andyou?”进行基本交际。此重点的确立，源于其在《课标》一级“交际功能”项目中的核心地位，是学生构建英语初步交际能力的基石，也是后续学习更多情感与状态表达的逻辑起点。该句型结构稳定、使用频率极高，掌握与否直接决定本单元乃至本学期口语交际的基础扎实度。

??教学难点：难点之一是“I‘mfine，thankyou.”句子的连读与自然语调的模仿。三年级学生口腔肌肉对英语语音的适应性仍在发展中，尤其是“fine”与“thank”的发音及整个句子的韵律节奏，需要大量、有趣的听音模仿活动来突破。难点之二是在脱离机械操练后，学生能根据自身或图片人物的实际状态，灵活选择并运用“fine”、“OK”、“well”进行恰当回应。这需要学生实现从机械记忆到意义理解，再到情境迁移的认知跨越。预设通过创设多样化的情境卡片、情绪脸谱和梯度练习来搭建脚手架，帮助学生克服应用障碍。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画故事、单词卡片、互动游戏）；课文录音；主要人物（如Kevin，Colin）头饰。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配