Unit 8 What Color Is It —— 颜色认知与交际应用启蒙教学设计.docxVIP

Unit8WhatColorIsIt?——颜色认知与交际应用启蒙教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是小学三年级学生英语启蒙阶段的关键课例。从知识技能图谱看，核心在于建构“颜色词汇（red,yellow,blue,green,black,white…）”与“Whatcolorisit?It’s…”询问与应答句型的稳固联结，认知要求从“识记”单个词汇，上升到在具体交际情境中“理解”并“应用”句型进行简单交流。它在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：既是对已学“文具”、“玩具”等名词类话题的语义扩展与功能融合，也为后续描述事物综合特征（如大小、形状结合颜色）奠定了句法基础和观察视角。从过程方法路径审视，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，在本课可转化为“观察感知模仿交际”的语言探究活动，引导学生通过多感官参与（看、说、指、找），在真实或模拟的交际任务中内化语言规则。其素养价值渗透于多维：在语言能力层面，发展初步的口头交际能力；在文化意识层面，通过颜色词汇的跨文化联想（如红色在中西文化中的不同寓意），启蒙多元文化感知；在思维品质层面，培养基于属性的观察与分类能力；在学习能力层面，强化通过合作游戏进行语言学习的积极体验。

??针对三年级上学期的学情，学生已积累少量关于文具、动物的名词及简单问候语，具备初步的课堂指令听从和模仿意愿，但有意注意时间有限，抽象语法讲解接受度低。其已有基础是能够指认常见物品，障碍可能在于部分颜色词汇发音（如“green”中[gr]音素组合）及句型中“it’s”的连读与意义理解。兴趣点则高度集中于游戏、歌曲与色彩鲜明的实物。教学过程中，将通过“快速指认”、“同伴对话展示”等形成性评价手段，动态观测学生的发音准确度与句型应用流畅性。基于此，教学调适策略包括：为听觉型学生提供清晰的语音示范与歌唱环节；为视觉型及动作型学生提供丰富的彩色卡片、实物及“找颜色”游戏；为语言基础稍弱的学生提供句型框架“It‘s______.”的填空式支持，并安排其在小组内先模仿、再展示，实现差异化进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读核心颜色词汇（red,yellow,blue,green,black,white），并在图片或实物的提示下，理解“Whatcolorisit?”的问句含义，能够用“It‘s…”句型进行准确应答，初步感知“it”作为代词指代单数物品的用法。

??能力目标：学生能够在“ColorHunt”（颜色寻宝）、“PairWork”（同伴问答）等情境化活动中，综合运用所学颜色词汇与句型，就身边物品的颜色进行简单的信息问答与交流，发展初步的语言交际与信息获取能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组合作寻找与描述颜色的活动中，乐于分享发现，认真倾听同伴，感受英语交流的乐趣，并通过了解不同文化中颜色的象征意义（如奥运五环色），萌发对多元文化的包容与兴趣。

??学科思维目标：重点发展学生的观察与归类思维。通过“将混杂的彩色卡片按颜色分类”的任务，引导其依据“颜色”这一属性特征对物品进行辨识与归类，培养初步的逻辑思维与系统化整理信息的能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“声音洪亮★”、“发音准确★”）对同伴的展示进行点赞式评价，并能在课后通过“我能用英语说出至少五种颜色”等自我核查项，反思本节课的学习收获，建立初步的学习成就感与目标意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心颜色词汇的准确发音与意义识别，以及“Whatcolorisit?It‘s…”句型在真实语境中的初步应用。确立依据在于，颜色词汇是构成事物描述的基本属性词库，是后续学习复杂描述性语言的基础成分；而该问答句型是英语中最基本的信息获取与提供模式之一，掌握其应用是达成一级学段“能就熟悉的话题进行简短交流”课标要求的关键一步，也是培养学生初步交际能力的核心载体。

??教学难点：学生容易将中文思维“它是什么颜色？”直译为“Whatcoloritis?”，或在回答时遗漏系动词“is”，直接说“Itred.”。难点成因在于中英文句子语序差异以及英语中“主系表”结构对学生而言是全新的句法概念。预设依据来自初学者常见错误分析，学生易受母语语序干扰，且对“it‘s”作为整体表示“它是”的缩略形式理解不深。突破方向在于通过大量高频率、有意义的替换练习与教师夸张的口型、手势强调，帮助学生形成正确的语言范式和语感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含颜色动画、歌曲“ColorSong”、各种彩色物品图片）；实物（红色