小学信息技术三年级上册《制作表格：用表格规划我的小书架》教学设计.docxVIP

小学信息技术三年级上册《制作表格：用表格规划我的小书架》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“数据与编码”模块的启蒙阶段，是学生从“文字处理”迈向“信息有序化处理”的关键转折点。从知识图谱看，学生已掌握基本的文字输入与文档编辑，本课引入“表格”这一结构化信息载体，其核心概念在于理解“行、列、单元格”的二维关系，掌握表格的创建、调整与基础美化，为后续学习数据整理、图表初步等内容奠定逻辑基础。过程方法上，本课蕴含“信息建模”的学科思想方法，即如何将杂乱的信息（如杂乱的书籍信息）通过特定结构（表格）进行有序化、可视化的表达与组织。在素养层面，其价值远超越软件操作本身，直指“信息意识”中对信息价值的敏感性与有序化管理需求，以及“计算思维”中的“规划与设计”能力，引导学生初步体验如何利用数字化工具对现实问题进行抽象与建模。

??针对三年级学生，学情研判需立体多维。其优势在于对计算机操作有初步兴趣，具备基本的鼠标与键盘操作能力；生活经验中接触过课程表、成绩单等表格实物，具备一定的感性认识。潜在障碍在于：一是从直观的“所见即所得”文字，到理解抽象的“行列结构”存在认知跨度；二是在进行单元格选取、行列调整等操作时，鼠标控制的精确性可能不足；三是部分学生可能陷入对“美化”功能的过度关注，而忽略表格作为信息管理工具的本质属性。因此，教学需以强情境、小步调、重操演为原则，通过“为我的小书架做规划”这一真实项目，驱动学生在“做中学”。过程中，将通过观察学生能否准确描述“行”与“列”的区别、能否独立找到“插入表格”命令、在调整列宽时是盲目拖动还是有意识对齐等细节，动态评估认知与技能内化程度，并及时对操作困难的学生提供“步骤提示卡”或“同伴小导师”等支架支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确理解表格“行、列、单元格”的基本构成及其关系，能说出“合并单元格”的作用；能陈述在文字中创建表格、输入内容、调整行高列宽、进行简单美化的主要操作步骤名称，形成关于“表格制作”的初步程序性知识图谱。

??2.能力目标：学生能在“规划小书架”的任务驱动下，独立完成从创建空白表格到输出一份完整、清晰表格作品的完整流程；能够根据信息内容的多寡，有意识地对表格结构进行初步调整（如合并单元格作为标题行），初步发展利用数字化工具规划、组织信息以解决简单实际问题的能力。

??3.情感态度与价值观目标：学生通过设计个性化的小书架表格，体验利用信息技术创造性表达与管理个人物品的乐趣，增强学习信息科技的内部动机；在作品展示与互评环节，学会欣赏他人作品中的创意与优点，形成乐于分享、虚心学习的良好态度。

??4.学科思维目标：重点发展“结构化思维”与“设计思维”。通过对比杂乱列表与规整表格的信息呈现效果，引导学生体会“结构化”的优势；通过规划表格的栏目（列标题），促使其思考信息的分类与逻辑关系，完成一次简单的信息建模过程。

??5.评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量规（如：内容完整、布局合理、界面清晰），对自己的表格作品进行基础性评价，并能说出12个可以改进的地方；鼓励学生在操作遇到困难时，能主动回顾操作步骤或向同伴、老师求助，初步培养问题解决中的策略反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为“理解表格的行列结构，并成功创建与调整一个基础表格”。其确立依据在于，这是课标中“用数字化工具有效组织数据”要求的直观落地，是学生掌握“信息结构化”这一核心概念的物理操作基础，也是后续所有表格应用与数据分析技能学习的绝对前提。掌握此重点，意味着学生打通了从“想法”到“数字化作品”的关键技术路径。

??教学难点在于“根据内容需求，精准调整表格的行高与列宽，实现布局合理”。难点成因有二：一是操作本身对三年级学生的鼠标精细控制能力要求较高，易产生拖动不准、调整不当的挫败感；二是其背后隐含的“预览与规划”能力，学生需要预见文字输入后的效果并进行预先或事后的调整，这对空间感知与计划性是一个挑战。预设将通过“放大镜观察法”（放大显示比例以便操作）和“分步操作口令”（如“鼠标移到边线，变成双箭头再拖动”）来搭建操作支架，突破此难点。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：教学课件（内含杂乱书单与规整表格对比图、操作步骤微视频）、广播教学软件、范例表格文件（“我的小书架”半成品）。

??1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂作品评价量表（★级评价卡）。

??2.学生准备

??2.1课前小调查：简单列出自己书架上最喜欢的5本书名。

??2.2技能准备：熟练掌握鼠标单击、双击和拖动操作。

??3.环境布置

??3.1软件环境：确保所有学生机已启动文字软件。

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