小学音乐六年级上册《小河淌水》民歌鉴赏与表现教学设计.docxVIP

小学音乐六年级上册《小河淌水》民歌鉴赏与表现教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第三学段（56年级）“表现”与“欣赏”领域。课程标准强调，此阶段学生需“加深对音乐表现要素的感受与理解，丰富音乐表现力”，并能“了解音乐与文化、生活的关联”。本课以云南民歌《小河淌水》为载体，其教学内容可解构为三维图谱：其一，知识技能图谱，核心在于理解民歌“鱼咬尾”的旋律创作手法、自由延长音的情感表达作用，以及民歌方言韵味与地域风格的关联，这构成了从感知到分析的音乐认知链关键一环。其二，过程方法路径，本课蕴含“聆听—模仿—探究—表现”的学科实践逻辑，通过模唱、对比分析、小组创编等活动，引导学生亲历音乐从体验到认知的完整过程，培养其音乐探究与协作能力。其三，素养价值渗透，作品承载着深厚的地域文化情感与自然意境之美，是培育学生“审美感知”、“艺术表现”和“文化理解”核心素养的绝佳素材，旨在引导学生在音乐中感受人与自然和谐共生的中国美学精神。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备初步的音高感、节奏感和多声部合作经验，对优美旋律有较强感知力，这为感受《小河淌水》的旋律美奠定了基础。然而，潜在的障碍在于：学生可能对民歌特有的“韵味”（如滑音、方言）感到陌生，对抽象的情感意境难以用音乐术语精准描述。为动态把握学情，课堂将嵌入“前测”性提问（如：“你听出这首歌有什么特别的味道吗？”）、观察模仿环节的表现性评价以及小组讨论中的观点分享。针对差异，教学将提供分层支持：为感到困难的学生提供旋律线条图谱和逐句慢速范唱；为学有余力的学生设计旋律即兴填充或意境绘画的拓展任务，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

??知识层面，学生能准确描述《小河淌水》婉转悠扬的旋律特点，理解“鱼咬尾”创作手法在歌曲中的具体体现，并能结合歌词意境，说明自由延长音在抒发思念情感中的作用，初步感知云南民歌的地域风格。

??能力层面，学生能够运用连贯、有气息支持的声音，富有表情地演唱歌曲主旋律片段；能在聆听中辨识“鱼咬尾”的旋律进行，并尝试在教师引导下，通过小组协作，为指定乐句进行简单的“鱼咬尾”式旋律创编，提升音乐表现与初步创作能力。

??情感态度与价值观层面，学生在学唱与鉴赏中，能主动投入对歌曲优美意境的体验，产生对民歌艺术的喜爱之情；在小组创编与展示活动中，乐于倾听同伴意见，积极合作，共同完成艺术表现任务，增强合作意识与艺术自信。

??学科思维层面，重点发展学生的“音乐意象思维”与“结构分析思维”。通过引导他们将听觉感受转化为画面想象（“你的脑海里浮现出怎样的画面？”），并探究音乐形式要素（如旋律走向、节奏疏密）如何塑造这种意象，从而理解音乐内容与形式的统一关系。

??评价与元认知层面，学生能够依据“音准、节奏、韵味表现”三项简易量规，对自身或他人的演唱进行初步评价；在课堂小结时，能回顾学习过程，说出“通过怎样的方法（如反复聆听、画旋律线）帮助自己更好地学会了这首歌”。

三、教学重点与难点

??教学重点为：感受并表现《小河淌水》的旋律美与意境美，理解“鱼咬尾”的旋律发展手法。其确立依据源于课标对高年级学生音乐分析能力的要求，“鱼咬尾”作为中国民间音乐常见的创作智慧，是理解民歌旋律逻辑、通往文化理解的“大概念”桥梁，也是培养学生音乐结构感知能力的关键节点。

??教学难点为：准确地演唱出歌曲中的自由延长音与细腻的旋律韵味，并理解其情感表达作用。预设难点成因在于，自由延长音的处理需要良好的气息控制和情感投入，而“韵味”的把握涉及方言声调与音乐旋律的结合，这对小学生而言具有较高的技巧与感知要求。突破方向在于：通过对比聆听（有韵味与无韵味版本）、教师具身示范（结合手势与画面讲解气息运用）以及创设意境情境，化抽象感觉为具体可感的方法。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《小河淌水》音频（龚琳娜演唱版、纯乐器版）、云南风景与民俗视频片段、动态旋律线图谱。“月亮、小河、山峦”意境板贴。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础跟唱版、创意表现版）。

2.学生准备

2.1预习要求：初步聆听歌曲，尝试用一两个词形容听后感。

2.2物品准备：音乐课本。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与创编展示。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：播放一段云南大理苍山洱海、月色朦胧的风景视频，背景音乐为《小河淌水》纯音乐片段。“同学们，让我们闭上眼睛，随着音乐去一个遥远而美丽的地方……你听到了什么？又仿佛看到了什么？”（等待学生描述流水声、宁静的夜晚等）。

??1.1问题提出：“这么美的画面，如果用歌声来描绘，会是怎么样的呢？今天，我们就一起走进这首被