小学六年级音乐课《卢沟谣》融合式教学设计（接力版上册）.docxVIP

小学六年级音乐课《卢沟谣》融合式教学设计（接力版上册）

一、教学内容分析

????本课选自接力版小学六年级音乐上册，以历史叙事歌曲《卢沟谣》为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课位于“音乐”学习领域，紧密关联“欣赏”、“表现”、“创造”与“联系”四大艺术实践。知识技能图谱层面，学生需在已有节拍、节奏、旋律线认知基础上，重点把握歌曲的宫调式色彩、规整的乐句结构，以及通过力度、速度变化表达情感的基本技能，这是连接小学中段音乐要素学习与高段综合性艺术表现的关键节点。过程方法路径上，课标倡导的“聆听—感受—体验—表现—创造”螺旋式学习过程，在本课可具体化为“历史语境浸润—音乐要素探究—情感共鸣表达—创意改编呈现”的探究活动链。素养价值渗透的核心在于，借助音乐这一审美媒介，将历史事件（卢沟桥事变）转化为可感、可唱、可思的艺术形象，旨在潜移默化中培育学生的审美感知能力、艺术表现能力，并深化对民族历史的文化理解，实现“以美育人、以情润心”的家国情怀涵养。

????本阶段学生处于小学高年级，其已有基础与障碍呈现多元特征。认知上，他们已具备初步的独立视唱与合作演唱能力，对历史事件有模糊概念，但可能将历史学习与音乐学习割裂，难以深度理解歌词背后的厚重情感。兴趣点易被旋律本身和故事性吸引，但可能对细腻的音乐处理（如气息控制、音色变化）缺乏耐心。教学过程中的动态评估将至关重要，教师需通过“前置性问题抛接”（如：“听完第一遍，你觉得这首歌的情绪是怎样的？为什么？”）、分组创编展示时的观察、以及个性化演唱指导中的即时反馈，持续诊断学生的理解深度与技能掌握情况。基于此，教学调适策略将采用“核心任务统一，达成路径分层”的方式：为听觉敏锐型学生提供旋律分析的拓展指引；为表现欲强的学生搭建小型领唱、情景表演的舞台；为稍显内向或基础薄弱的学生设计节奏伴奏、画面描绘等支持性任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确陈述《卢沟谣》所依托的历史背景核心信息，理解歌词的象征意义；能识别歌曲的宫调式特征、起承转合的乐句结构，并解释力度记号（如渐强、减弱）与速度变化在塑造音乐情绪中的作用。

????能力目标：能够运用连贯的气息、恰当的音色与力度变化，有表情地背唱歌曲主旋律；能够以小组合作形式，为歌曲的指定乐段设计并展示一种简单的表演形式（如律动、情景朗诵、节奏伴奏等），展现初步的艺术编排能力。

????情感态度与价值观目标：在学唱与赏析过程中，自然生发对民族历史的敬畏之心与对和平的珍视之情；在小组创意展示中，能积极倾听同伴意见，承担合作角色，共同完成艺术创造，体验集体协作的价值与成就感。

????学科思维目标：发展“音乐与文史互证”的关联性思维，即能够通过分析音乐要素（旋律、节奏、力度）如何服务于情感与叙事，来理解音乐作品是如何艺术化地再现历史、表达态度的，而非孤立地看待音乐技巧或历史事实。

????评价与元认知目标：能够依据“情感投入、音乐表现、合作效果”等简易量规，对自我与他人的演唱或创编表现进行口头评价；能在课堂小结时，回顾并说出自己在学习过程中遇到的难点及采用的解决方法（如：“我通过反复聆听和划旋律线，终于把那个高音唱准了”）。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生有感情地演唱《卢沟谣》，并在演唱中综合运用所学的音乐表现要素（力度、速度、音色）来传递歌曲的情感内涵。其确立依据在于，这直接对应艺术课程标准中“能在演唱实践中表达思想感情”的核心能力要求，也是将历史认知、审美感知转化为艺术表现行为的关键枢纽，是衡量本课教学效度的核心标尺。

????教学难点：学生对歌曲历史背景的情感代入与音乐表现的深度融合。具体而言，学生容易做到“唱会歌”，但难以实现“唱好歌”，即歌声缺乏历史的厚重感与情感的层次变化。预设依据源于学情分析：小学生对久远的历史缺乏切身体验，容易产生隔阂感；同时，音乐表现力需要细腻的技术控制和深刻的情感理解作为支撑，这对六年级学生而言存在一定的认知与技能跨度。突破方向在于，创设沉浸式历史语境，并通过具体的音乐手法对比（如用平淡的唱法与加入力度变化的唱法对比）让学生直观感受艺术处理的魅力。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含卢沟桥历史影像片段、歌曲《卢沟谣》音频及不同版本视频、动态旋律图谱）；钢琴或电子琴；板书设计（预留“历史印记”、“音乐密码”、“情感回声”三个区域）。

????1.2学习材料：分层学习任务单（A基础感知版，B深度探究版）；小组创编活动道具箱（简易打击乐器、纱巾、画笔与纸等）。

2.学生准备

????简单了解卢沟桥事变的历史；一颗乐于倾听与表达的心。

3.环境布置

????座位调整为