基于叙事弧的意外故事创写——九年级英语写作教学设计与实践.docxVIP

基于叙事弧的意外故事创写——九年级英语写作教学设计与实践

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于用英语叙述个人经历与感悟。从课标深度解构，其知识技能图谱涵盖：1.核心概念与技能：以“叙事弧”（引入上升高潮回落结局）为结构性知识，整合过去时态（一般过去时、过去进行时、过去完成时）的准确运用、衔接词的表意功能以及细节描写的策略。这构成了初中阶段记叙文写作从“写清楚事件”到“写好故事”的关键跃升点，在单元知识链中承上（巩固时态）启下（发展结构化表达）。2.过程方法路径：课标强调在真实语境中通过实践、探究发展语言运用能力。本节课将学科思想方法转化为“基于范例分析的归纳探究”与“基于支架的模仿创写”，引导学生在分析范文、对比修改、自主构思的过程中，主动建构叙事知识。3.素养价值渗透：知识载体背后指向英语学科核心素养的协同发展。语言能力于叙事中综合体现；文化意识隐含于对“意外”事件的不同认知与态度（如中西文化对“不确定性”的理解差异）；思维品质通过情节的逻辑构思、细节的筛选与安排得以锤炼；学习能力在运用图形组织器、评价量表进行自我监控与修正中得以提升。育人价值在于引导学生以积极、辩证的视角看待生活中的不确定性，培养resilience（心理韧性）。

??基于“以学定教”原则，进行学情诊断：九年级学生已具备初步的记叙文写作能力，能使用一般过去时描述事件经过，但普遍存在叙事平铺直叙、缺乏跌宕感，时态混用（特别是过去完成时的误用或回避），以及细节支撑不足等问题。其生活经验中对“意外”有丰富体验，这是宝贵的创作素材库，但需要方法将其有效组织。兴趣点在于讲述与自己相关的、富有戏剧性的故事。教学中的动态评估将通过“故事冲突卡”的填写、初稿段落分享、同伴互评等环节实时把握学生的构思难点与语言困境。基于此，教学调适策略为：1.提供分层范例（基础版与进阶版叙事弧分析），满足不同鉴赏水平学生的需求。2.搭建多级语言支架，如提供“意外瞬间”的细节描写词句库、过去完成时使用的情景提示卡，帮助语言薄弱学生跨越表达障碍。3.设计可选任务，在故事构思环节提供多种情节发展提示卡，支持创意不足的学生启动思维。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并阐释“叙事弧”五阶段（Setup,RisingAction,Climax,FallingAction,Resolution）在构建故事张力中的作用；能够准确辨析并在特定语境中正确运用一般过去时与过去完成时来描述先后发生的过去事件，理解其对于清晰交代“意外”背景的关键性。

??能力目标：学生能够运用“叙事弧”图形组织器，自主规划一个包含意外转折的个人故事框架；能够在独立写作中，有意识地运用至少两种细节描写（如动作、心理、环境）来增强关键场景的表现力，并使用恰当的衔接词保证叙述的流畅性。

??情感态度与价值观目标：通过分享与书写生活中的“意外”，学生能更积极地看待生活中的不确定性，在小组互评中学会倾听他人的故事，并给予具体、建设性的反馈，体现尊重与共情。

??学科思维目标：发展学生的情节构思与逻辑叙事思维。通过分析范文情节曲线，训练其解构叙事文本结构的能力；通过规划自己的故事弧线，提升其有意识地进行整体布局与铺垫、制造反差与转折的创造性思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生运用故事性写作评价量表，对同伴及自己的故事初稿进行结构、内容和语言三个维度的诊断性评价；并能基于反馈，制定至少一条明确的修改方向，初步形成“写作评价修订”的循环意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：叙事弧（NarrativeArc）的结构化运用。此为重点，因其是打破流水账式叙述、实现故事性表达的核心认知工具，直接关联课标中“能根据需要用适当的形式描述事件、表达观点”的能力要求，也是中考英语书面表达向更具逻辑性与感染力的叙事文体发展的趋势所向。掌握此结构，能为学生未来的创造性写作奠定方法论基础。

??教学难点：过去完成时在叙述意外事件背景时的准确与自然运用。难点成因在于：1.认知跨度大，需在一般过去时叙述的主线上，清晰插入一个更早的、作为原因或背景的过去动作。2.学生受母语时态系统影响，容易忽略或误用。突破方向在于创设鲜明的“时间差”对比情景，如“当我到达时，门已经锁了”，并通过大量语境化练习内化其使用规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“叙事弧”动态图示、范文及分析、分层任务指令）；高清实物投影仪。

was...文本与工具：学生用“写作工作纸”（含“叙事弧”图形组织器、细节描写工具箱、同伴互评量表）；“故事种子”卡片（写有各种意外情境的开头，如“ThelastthingIexpec