100以内加减法复习与：提升计算能力与知识系统化.pdfVIP

整理和复习(1)◎教学笔

教学容

P81“整理和复习”第1、2题，完成P82“练习十九”第1、2题。

教学标

1.通过复习，进一步熟悉100以内的加减法口算，正确掌握两位数加一位数、整十数，两位数

减一位数、整十数的计算方法，并能熟练计算。

2.通过整理和复习，加深对知识的理解并将知识系统化，初步培养学生归纳总结、整理知识的

能力，初步渗透函数思想。

3.激发学生学习的，获得成功的体验，增强学习数学的信心。

教

正确、熟练地进行100以内的口算。

教学

梳理知识，形成知识结构。

教学准备

课件。

教学程

一、知识回顾，揭示课题

师：请回顾一下，这一单元我们学了哪些知识？

【学设】学生交流汇报时不会完整表述，比较零散。学过的知识有：两位数加一位数、整

十数，两位数减一位数、整十数，小括号，解决问题等。

【设图】通过回顾，将本单元的知识有序清晰地呈现出来，全面了解本单元所学知识，了

解它们之间的联系。

师：今天我们就一起来整理和复习本单元的知识。

二、在比较中理解加减法算理

1.课件出示P81“整理和复习”第1题。

(1)指名学生快速算出得数。【教学示】

(2)师：请观察所给算式，说一说发现了什么。这里要让学

【学设】预设1：第一行的第一个加数都是57；第二行的第一个加数都是75。生充分比较﹑交

预设2：每组中的第二个加数都一样。流，加深对加减法

预设3：第一组是两位数加一位数不进位加法；第二组是两位数加整十数；第三组是两位数加算理的理解。

一位数的进位加法。

对学生的发言及时反馈并注意给予恰当的评价。

(3)师：观察题中6个算式，哪些算式中的7和2可以直接相加？请说明理由。

【情预设】学生可以结合题目中的第一、二组举例进行说明，例如对比57+2和75+2，学生

能用自己的话说清意思即可，明确相同数位上的数可以直接相加。

师：谁能说一说你是怎样计算57+9和75+9的？

【学情预设】学生计算57+9时，可能会说先算7+9=16，再算50+16=66；计算75+9时，先算

5+9=14，再算70+14=84。

◎教学记

2.课件出示P81第2题。

(1)开火车口算。

(2)师：哪些算式中的7和2可以直接相减？说明理由。

【学预设】学生会结合题目中的算式举例进行说明，例如对比57-2和75-2，学生能用自己的

话说清意思即可，明确相同数位上的数可以直接相减。

(3)师：谁能说一说你是怎样计算57-9和75-9的？

【学情预设】学生计算57-9时，可能会说先算17-9=8，再算40+8=48；计算75-9时，先算15-9=6，

再算60+6=66。

【设图】结合典型的口算题目，激活已有的经验；结合实例回答问题，回顾计算方法；在

比较、说明理由的过程中，加深对加减法算理的理解。明确个位和个位上的数相加减，十位和十位

上的数相加减。

（4）对比观察题中两组算式，你发现了什么？

【学预设】学生可能会说，它们都是两位数加、减一位数、整十数的计算，相同数位上的数

才能相加、减等等。

、在练习巩

1.课件出示口算。

(1)学生迅速写出。

(2)任选几道指名学生说说是怎样计算的。

2.完成P82“练习十九”第1题。

学生独立在上完成后同桌相互订正。

3.完成P82“练习十九”第2题。

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