九年级英语下册 Unit 12 Life is full of the unexpected.docxVIP

九年级英语下册Unit12Lifeisfulloftheunexpected.SectionBReading(2a2e)深度阅读教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于人教版九年级英语下册第十二单元，课型定位为阅读课，核心语篇为2a2e部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课教学坐标清晰。在知识技能图谱上，本课承接本单元“叙事与意外事件”的话题主线，语篇以两则幽默的“意外早晨”故事为载体，核心在于引导学生理解并运用叙事文本的基本结构（背景、发展、高潮、结局）和关键语言特征（如时间顺序连接词、过去完成时与一般过去时的对比使用）。其认知要求从对故事的简单识记、理解，跃升至对文本结构的分析、对作者意图的推断以及对叙事技巧的初步赏析，为后续的综合性写作输出奠定关键基础。在过程方法路径上，课标强调的“用英语做事情”在本课具体转化为“用英语读故事、析故事、评故事”。我们将引导学生经历“整体感知—细节梳理—结构解构—意义探究”的完整阅读过程，训练预测、略读、扫读、推理等阅读策略，将阅读从被动的信息接收转变为主动的意义建构活动。在素养价值渗透上，语篇内容本身富含生活哲理与幽默态度，为“情感态度价值观”目标的达成提供了绝佳载体。通过对比分析两个主人公面对“意外”的不同反应与结果，我们能自然而然地引导学生探讨积极乐观、沉着应变的人生态度，实现语言学习与育人价值的有机统一。

??基于“以学定教”原则，九年级下学期的学生已具备基本的阅读能力和一定的语法知识储备，对过去完成时已有初步接触，但将其置于真实、连贯的叙事语境中理解其表意功能仍可能存在困难。学生的兴趣点在于故事的情节性与幽默感，但认知难点可能在于跳出情节本身，从作者视角分析文本的谋篇布局与写作意图。常见误区是将阅读重心仅放在词汇和语法点的孤立学习上。因此，在教学过程中，我将通过设置环环相扣的阅读任务链，动态评估学生的理解层次。例如，在首次快速阅读后，通过提问“Canyoufindthe‘unexpected’turningpointineachstory?”来诊断学生对故事核心矛盾的理解；在深度分析环节，通过小组合作绘制叙事结构图，观察学生信息整合与逻辑梳理的能力。针对不同层次的学生，教学支持策略将差异化呈现：对基础层学生，提供包含关键时间词和动词时态的“信息捕捉脚手架”；对能力较强的学生，则挑战其分析作者为何选择特定细节进行描写，或尝试为故事设计一个不同的结局，以发展其批判性与创造性思维。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确梳理两则叙事文本中事件的发展顺序，辨识并理解过去完成时在叙述“过去的过去”时的核心功能与形式，掌握一批用于描述匆忙早晨与意外事件的高频词汇与表达（如oversleep,beaboutto,gooff,showup等），并能在类似语境中初步运用。

??能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读等策略快速获取故事主旨与关键细节；能够通过分析时间线索和事件逻辑关系，自主绘制或复述故事的叙事流程图；能够在教师引导下，对比两则故事的异同，并初步推断作者的写作意图与人生态度倾向。

??情感态度与价值观目标：学生通过阅读充满幽默感的意外故事，能体会到生活中积极乐观态度的重要性；在小组讨论与分享个人类似经历时，能学会倾听、理解他人的感受，并形成一种豁达、幽默看待生活中的小意外的价值取向。

??学科思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与逻辑思维。通过解构叙事文本，使学生建立起“背景—冲突—发展—解决—评价”的文本结构意识；通过对比分析，训练其发现、比较、归纳的思维能力，学会从具体语言现象中抽象出一般规律或深层含义。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“叙事要素检查清单”进行同伴故事复述的互评；在课堂尾声，通过反思性问题“我今天用了哪种阅读策略最有效？”，促使学生回顾并评估自己的阅读过程与策略选择，提升自主学习意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握叙事性语篇的阅读方法，并深刻理解过去完成时在具体语境中的表意功能。确立依据源于课标对九年级学生“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”和“能理解常见时态在文中的表达意义”的能力要求，同时，叙事文体与过去完成时均是学业水平考试中考查学生语言综合运用能力的常见载体与高频考点。抓住语篇结构和核心语法在语境中的运用，就抓住了本课教学的“牛鼻子”。

??教学难点可能在于两方面：一是学生从理解故事“情节”到分析故事“结构”的认知跃迁，即如何引导他们跳出有趣的内容，看到作者组织内容的框架；二是对文本深层含义的挖掘，即理解并评价两个人物面对意外的不同态度及其结果。难点预设基于学情，九年级学生抽象思维仍在发展中，且容易被生动情节吸引而忽视形式；同时，对文本进