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小学道德与法治六年级下册第十一课教学设计

一、教学内容分析

??本课在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，隶属于“法治教育”与“中华优秀传统文化与革命传统教育”学习主题的交汇点。从知识技能图谱看，学生需在前期已建立的初步规则意识、权利认知基础上，深入理解法律作为社会基本规则的特征与价值，并能初步辨析日常情境中的合法与非法行为，实现从“纪律规则”认知到“法律规则”认知的思维进阶，为后续学习宪法精神、公民义务奠定关键节点。过程方法上，课标强调“以具身体验和探究学习为主”，本课将引导学生在剖析典型案例、模拟价值判断的过程中，习得基于证据进行理性分析、权衡利弊的思辨方法。素养价值层面，本课核心在于培育学生的“法治观念”与“健全人格”，通过探讨规则背后的自由、公正、责任等核心价值，引导学生树立对法治的认同与信仰，并在复杂情境中做出负责任的道德选择，实现价值引领的“润物无声”。

??本阶段学生认知特点是抽象逻辑思维迅速发展，具备一定的信息搜集与观点表达能力，但对社会现象的认知易受网络碎片化信息及同伴影响，价值判断可能趋于简单或偏激。已有经验是知晓基本校规与社会公德，但对法律的具体内涵、立法初衷及司法过程存在距离感与模糊认识。潜在障碍在于难以将抽象的法律原则与具体、复杂的生活情境有效关联，并可能陷入“情”与“法”的朴素对立思维。因此，教学将设计螺旋上升的、嵌入形成性评价的探究任务链，如通过“观点接力”、“情景AB剧”等活动，实时诊断学生的思维盲点。针对不同层次学生，将提供从“事实梳理”到“价值论证”的差异化“脚手架”，如为需要支持的学生提供分析模板与关键词库，为学有余力者设置“法官视角”或“立法者思考”的进阶挑战，实现从“知法条文”到“悟法精神”的差异化攀升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确复述法律的基本特征（由国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力），并能在给定的新情境中，区分道德、纪律与法律等不同社会规范，解释法律在维护社会秩序、保障公民权利方面的不可替代性。

??能力目标：学生能够运用案例分析的基本方法，从具体的生活事件或社会热点中提取关键事实，并依据相关法律原则进行初步的合法性与合理性辨析；能够在小组讨论中清晰、有条理地陈述个人观点，并对他人的论述进行有针对性的补充或质疑，提升基于证据的论证与协作能力。

??情感态度与价值观目标：通过深度参与对法治价值的探讨，学生能发自内心地认同法律既是约束也是保障，初步树立尊法、守法的自觉意识；在分析涉及道德两难的案例时，能表现出对他人处境的理解与共情，并孕育在法治框架下追求公平正义的责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其认识到社会规范（道德、纪律、法律）是一个相辅相成的系统，理解“自由与规则”、“权利与义务”的辩证统一关系。通过构建“情境冲突原则选择”的分析模型，训练其全面、联系、发展地看待社会问题的思维方式。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“观点论证质量量规”（如：观点明确、论据充分、逻辑清晰），对自身或同伴的课堂发言进行初步评价；能在课堂小结环节，通过绘制“思维足迹图”，反思自己在整个探究过程中观点是如何发生转变或深化的，从而提升对自我学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解法律的基本特征及其在社会治理中的核心价值。此重点的确立，源于课标对“法治观念”素养中“理解法律的特征与功能”这一核心要求的直接回应，它构成了整个小学阶段法治教育的基石概念。从学业评价导向看，能否在真实、复杂情境中辨识并应用这些特征分析问题，是衡量学生法治素养水平的关键指标，也是连接法律认知与法律情感、法律实践的核心枢纽。

??教学难点：引导学生在具体、甚至带有情感冲突的情境中，超越简单的“对错”判断，运用法律原则进行理性、辩证的分析，并理解法治追求的是“善治”而非机械的“条文之治”。难点成因在于，六年级学生的思维正处于从具体运算向形式运算过渡期，处理多维价值冲突存在困难；且日常生活中更易受到“结果主义”或“情感主义”判断的影响。突破方向在于，精心选择“情理法”交织的典型案例，通过层层设问搭建思维阶梯，例如：“如果我们只同情一方，可能忽略什么？”“这个判决结果，除了解决眼前的纠纷，还想向社会传递什么信号？”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含冲突性社会新闻短视频（2分钟）、概念辨析图表、分层探究任务单。

1.2文本与材料：精心筛选的3个阶梯式教学案例（文字稿），角色扮演卡片，“观点论证质量量规”便签。

2.学生准备

??预习教材相关章节，并尝试用一句话记录一个自己观察到的“生活中与规则有关的小矛盾”。

3.环境布置

??教室桌椅调整为46人合作学习小组