平面坐标系优质课获奖案例.docxVIP

平面直角坐标系——数形结合的桥梁

引言

“平面直角坐标系”是初中数学中的关键内容，它不仅是后续学习函数、解析几何等知识的重要基石，更是实现数形结合思想的第一个重要载体。本节课旨在通过精心设计的教学环节，引导学生经历从具体情境中抽象出坐标系概念的过程，深刻理解平面内点与有序数对之间的一一对应关系，初步体会数形结合的妙处，培养学生的数学抽象、数学建模和直观想象素养。本课例在市级初中数学优质课评比中荣获一等奖，现将其核心设计与实施过程呈现如下，以期与同行交流探讨。

一、教材分析与学情分析

（一）教材分析

本课选自人教版初中数学教材，是在学生已经学习了有理数、数轴以及用数轴上的点表示数的基础上，进一步将一维的数轴拓展到二维的平面。教材通过实际问题情境（如确定教室座位、电影院座位等）引出用两个数来确定平面内点的位置的必要性，进而抽象出平面直角坐标系的概念。内容编排遵循了从具体到抽象、从特殊到一般的认知规律，强调概念的形成过程和实际应用。学好本节课，不仅能帮助学生掌握一种新的数学工具，更能为后续学习函数图像、几何证明等打下坚实基础。

（二）学情分析

授课对象为初中某年级学生。在此之前，学生已经掌握了数轴的概念，能够用数轴上的一个数表示一个点的位置，对数形结合有了初步的感性认识。他们思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和探究新事物，但抽象思维能力尚在发展中，对于从“一维”到“二维”的跨越可能存在一定困难。同时，学生在日常生活中接触过用类似“几排几号”来确定位置的经验，这是本节课可以利用的宝贵资源。但对于“有序数对”的严格含义、坐标系的构成要素以及点与坐标的对应关系的理解，仍需要教师的有效引导。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.理解平面直角坐标系的有关概念，能正确画出平面直角坐标系。

2.能在给定的平面直角坐标系中，根据点的位置写出它的坐标；能根据点的坐标，在平面直角坐标系中描出这个点。

3.初步理解平面内的点与有序数对之间的一一对应关系。

（二）过程与方法目标

1.经历从实际问题中抽象出平面直角坐标系概念的过程，感受数学来源于生活并服务于生活。

2.通过观察、操作、思考、交流等数学活动，体验平面直角坐标系的形成过程，培养学生的抽象概括能力和空间观念。

3.在探究点与坐标的对应关系过程中，体会数形结合的思想方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过坐标系的引入，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学习数学的兴趣。

2.在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和表达能力。

3.体会数学在描述位置、解决实际问题中的作用，增强应用意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.平面直角坐标系的概念（包括横轴、纵轴、原点、单位长度、象限等）。

2.平面内点的坐标的确定方法及表示。

3.点与坐标的一一对应关系。

（二）教学难点

1.对“有序数对”中“有序”的理解，以及坐标（x,y）中x和y的意义区分。

2.从实际问题情境中抽象出平面直角坐标系模型的思维过程。

3.坐标平面内点的坐标特征（如各象限内点的符号特征、坐标轴上点的特征）的初步感知。

四、教法学法与教学准备

（一）教法学法

本课主要采用“情境创设—问题驱动—探究发现—合作交流—总结提升”的教学模式。教师通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生自主探究、合作交流，在解决问题的过程中主动建构知识。具体教法包括情境教学法、问题引导法、演示法和小组讨论法等。学法上，鼓励学生动手操作、观察思考、大胆猜想、积极表达，倡导自主学习与合作学习相结合。

（二）教学准备

1.多媒体课件（PPT）：包含情境图片、问题串、动态演示坐标系形成过程、例题习题等。

2.教具：可活动的数轴模型（两根，用于演示坐标系的构成）、坐标纸、直尺、彩色笔。

3.学具：每位学生准备坐标纸、直尺、铅笔、橡皮。

五、教学过程设计

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

情境1：教师：“同学们，我们班的教室座位是如何确定的呢？比如，小明同学坐在哪里？”（学生回答：“第X排第Y列”）“很好，我们用‘排数’和‘列数’这两个数就能准确描述小明的位置。”

情境2：展示电影院座位图（只显示几排几号，无其他标识）。“如果我们去看电影，只知道是第X排，能确定具体座位吗？只知道是第Y号呢？”（学生回答：不能，需要两个数）“所以，在平面内确定一个点的位置，通常需要两个数。”

问题驱动：“我们之前学习的数轴，能用一个数表示直线上点的位置。那么，能不能类似地，用某种方法把‘排数’和‘列数’这种表示平面位置的方法数学化、符号化呢？今天，我们就来学习一种重要的数学工具——平面直角坐标系。”（板书课题）

设计意图：从学生熟悉的生活实例出发，引发认知冲突（一维不够用，需要二维），自然引出用两