小学语文四年级上册《普罗米修斯》神话主题阅读教学设计.docxVIP

小学语文四年级上册《普罗米修斯》神话主题阅读教学设计

一、教学内容分析

??本课选自统编版小学语文四年级上册第四单元，该单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为人文主题，旨在引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。从《课程标准》第二学段“阅读与鉴赏”目标审视，本课承载着多重教学价值。在知识技能图谱上，学生需掌握“起因、经过、结果”这一把握文章主要内容的基本方法，并学习通过对人物言行、经受磨难的描写感受人物形象，这为后续学习更复杂的叙事性文章奠定了方法基础。过程方法路径上，本课是实践“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一策略的绝佳场域，神话情节的空白点和人物动机的复杂性天然构成了探究起点，可引导学生通过联系上下文、小组讨论等方式进行推断与解读。素养价值渗透层面，故事不仅是情节的铺陈，更是人类勇气、牺牲精神与反抗强权意志的隐喻。教学需超越对故事本身的复述，引导学生体会普罗米修斯为人类福祉甘受永世折磨的英雄内核，以及神话所折射的人类对光明、文明的本原性追求，从而在审美感知与文化传承中，培育同情、正义感与初步的思辨精神。

??从学情诊断出发，四年级学生已具备初步的独立阅读能力和复述故事的能力，对神话体裁充满兴趣，易于被神奇的情节吸引。然而，其认知障碍可能在于：一是容易停留于情节表层，难以深入揣摩人物在极端困境下的内心世界与选择的价值；二是对“盗火”这一核心事件在人类文明史上的象征意义理解抽象。基于此，教学过程需设计阶梯式问题与情境化体验活动，搭建从“情节感知”到“形象感悟”再到“精神体认”的脚手架。动态评估将贯穿课堂，如通过“为何说普罗米修斯盗取的是‘火种’而不是‘火把’？”等追问，探测学生理解的深度；通过小组分享“最触动你的画面”，观察其情感共鸣点。教学调适应提供多路径支持：为概括情节有困难的学生提供“关键词提示卡”；为形象分析感到抽象的学生提供“人物内心独白”写作框架；鼓励思维敏捷的学生尝试从宙斯、鹫鹰等不同视角重构故事，发展多元视角与批判性思维。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确认读“悲惨、驱赶、敬佩、饶恕、坚定、违抗、狠心、肝脏、气急败坏”等词语，并理解其在本课语境中的含义；能够按照事情发展的顺序，抓住关键情节（盗取火种、遭受惩罚、最终获救），清晰、完整地复述故事的主要内容。

??2.能力目标：学生能够通过自主阅读与圈画批注，抓住描写普罗米修斯语言（如“为人类造福，有什么错？”）和所受残酷惩罚的关键语句，进行有感情的朗读，并联系上下文和自己的想象，说出这些描写是如何塑造其不屈不挠、勇于牺牲的英雄形象的。

??3.情感态度与价值观目标：在品读与交流中，学生能够被普罗米修斯不畏强权、甘愿为人类幸福承受巨大痛苦的精神所感染，产生敬佩之情；在讨论“值不值得”等两难问题时，能初步表达基于文本依据的个人价值判断，培育正义感与同情心。

??4.科学（学科）思维目标：学生能够运用“提问解疑”的策略，对神话中看似不合常理的情节（如火神赫淮斯托斯的矛盾心理）或留白处（如普罗米修斯被缚时的所思所想）提出自己的疑问，并通过联系文本、小组合作进行有理有据的推断，发展逻辑思维与创造性想象。

??5.评价与元认知目标：学生能够在小组分享中，依据“发言是否有文本依据”、“想象是否合理”等简要标准，对同伴的解读进行倾听与补充；在课堂尾声，能够通过绘制简单的“英雄品格图”，回顾并梳理自己是如何通过文字一步步走近人物内心的，反思本课的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点为：引导学生深入文本，抓住对普罗米修斯语言、神态及所受惩罚的生动描写，通过品读、想象与交流，感受其坚定不屈、为民造福的英雄形象，并初步体会神话文体想象夸张的特点。其确立依据在于，感受人物形象是叙事性作品阅读的核心能力，亦是本单元语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的直接落脚点。此项能力的培养，直接关系到学生能否从“知道故事”走向“读懂人物”，实现阅读层次的提升。

??教学难点在于：理解普罗米修斯“选择”背后的深层价值——即为了抽象的“人类福祉”与“文明火种”而承受具体、无尽的肉体折磨，这种超越个人得失的牺牲精神对于四年级学生而言存在认知跨度。难点成因在于学生的生活经验与情感体验尚难以直接类比如此极端的奉献情境。预设突破方向是创设具身化、情感代入的情境，例如通过对比人类有火与无火的生活图景，具象化“火种”的文明价值；通过层层渲染惩罚的残酷与时间的漫长，反衬其意志的不可撼动，从而在强烈对比中促发学生的情感共鸣与价值思考。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含：远古人类无火与有火生活对比的图片或简短视频；重点词句与人物关系图；普罗米修斯受罚场景的经典美术作品（如提香、鲁本