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班会社会公德责任传承演讲人

CONTENTS社会公德与责任传承的核心内涵青少年社会公德责任传承的现状与挑战班会社会公德责任传承的功能定位与实施原则班会社会公德责任传承的实践路径班会的深化与创新：从认知到认同再到行动总结与展望：让公德之光照亮成长之路目录

班会作为学校德育的重要载体，在培育学生社会公德意识、传承责任担当精神中发挥着不可替代的作用。当前，我国正处于全面建设社会主义现代化国家的关键时期，社会公德作为国家软实力的重要组成部分，其传承与弘扬直接关系到社会文明程度和民族未来的精神风貌。本课件将从社会公德与责任传承的核心内涵出发，分析青少年公德教育的现状与挑战，明确班会在其中的功能定位，并系统阐述实践路径与创新方向，以期通过班会这一阵地，实现公德认知的内化、责任情感的升华与文明行为的固化，培养担当民族复兴大任的时代新人。

01社会公德与责任传承的核心内涵

社会公德的概念界定与基本原则社会公德是人类在社会公共生活中应当遵循的基本道德准则，是调节人与人、人与社会、人与自然关系的行为规范总和。其核心内涵包括三个维度：

1.人际和谐维度：以“文明礼貌、助人为乐”为要义，强调在公共交往中尊重他人、友善相处，如公共场所轻声细语、主动让座、帮助弱势群体等行为，体现了对他人人格尊严的基本维护。

2.公共秩序维度：以“遵纪守法、遵守社会公约”为核心，要求个体在公共生活中自觉维护社会整体利益，如遵守交通规则、排队办事、爱护公共设施等，是社会有序运行的基础保障。

3.生态伦理维度：以“保护环境、节约资源”为取向，延伸至人与自然的和谐共生，如垃

社会公德的概念界定与基本原则圾分类、低碳生活、保护野生动植物等，体现了对人类共同家园的责任担当。

社会公德的基本原则可概括为“利他性”“公共性”与“规范性”：利他性强调超越个体私利，关注他人与社会福祉；公共性聚焦于社会公共领域的普遍要求；规范性则通过社会舆论、传统习俗与内心信念共同发挥作用，形成“应当如何”的行为约束。

责任传承的层次结构与时代意义责任传承是个体将社会责任意识内化为自身价值追求，并通过行为实践传递给下一代的过程，具有鲜明的层次性：

1.基础层：个人责任——对自我行为的负责，如诚实守信、言行一致，是责任意识的起点。正如教育家陶行知所言“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，唯有对自我负责，方能承担更广泛的社会责任。

2.延伸层：家庭与集体责任——对家庭、班级、学校等小共同体的担当，如孝敬父母、关心同学、维护集体荣誉，是社会责任的“练兵场”。

3.升华层：社会责任与国家责任——对国家发展、民族复兴的使命感，如参与志愿服务、

责任传承的层次结构与时代意义关注社会问题、践行社会主义核心价值观，是个体价值与社会价值的统一。

在当代社会，责任传承具有深刻的时代意义：一方面，全球化与信息化背景下，社会分工日益细化，个体行为的社会影响力显著增强，责任意识缺失可能导致“公地悲剧”与“社会信任危机”；另一方面，中华民族伟大复兴的中国梦，需要一代又一代人接续奋斗，而责任精神正是奋斗者的精神底色。

班会与社会公德责任传承的内在逻辑班会作为班级德育的核心平台，与社会公德责任传承存在内在契合性：011.场域适配性：班级是学生接触的第一个“微型社会”，班会通过集体议事、共同活动，模拟公共生活场景，为学生提供公德实践的真实场域。022.主体互动性：班会强调学生主体参与，通过讨论、辩论、实践等形式，促使学生主动建构公德认知，而非被动接受灌输，实现“知情意行”的统一。033.持续性保障：常态化班会制度（如每周一次主题班会）能够持续强化公德教育，避免“运动式”教育带来的短期效应，确保责任传承的长期性与系统性。04

02青少年社会公德责任传承的现状与挑战

青少年公德教育的积极进展近年来，我国青少年社会公德教育取得显著成效，主要表现为：

1.认知水平显著提升：据《中国青少年社会公德发展报告（2023）》显示，85%以上的中学生能够准确说出社会公德的基本内容，92%认同“诚信”“友善”是公民应具备的核心品质。

2.实践参与日益广泛：志愿服务成为青少年公德实践的重要形式，全国中小学志愿服务注册率已达78%，社区服务、环保宣传、扶贫助困等活动参与度逐年提升。

3.教育载体不断创新：学校通过主题班会、情景剧、社会实践等多种形式，将公德教育融入日常教学，如“校园文明岗”“垃圾分类小卫士”等活动，有效激发了学生的参与热情。

当前面临的主要问题与挑战尽管成效显著，但青少年社会公德责任传承仍面临诸多挑战，需引起高度重视：

1.认知与行为脱节现象突出：部分学生“知而不行”“知行不一”。例如，调查显示，78%的学生认为“随地吐痰”不文明，但仍有23%承认偶尔会这样做；95%认同“应帮助老人”，但在“扶不扶跌倒老人”的情境模拟中，仅62%选择主动施救。这