小学三年级综合实践活动：探究纸的多样用途与特性.docxVIP

小学三年级综合实践活动：探究纸的多样用途与特性

一、教学内容分析

??本节课隶属于《中小学综合实践活动课程指导纲要》框架下“考察探究”领域。课标强调引导学生在真实情境中发现问题、运用跨学科知识分析与解决问题，发展价值体认、责任担当、问题解决与创意物化等核心素养。本课以“纸”这一学生极为熟悉的日常材料为载体，其知识图谱不仅涵盖对纸的种类、直观物理特性（如厚薄、软硬、光滑度）的识别与描述（识记、理解层面），更关键的是要引导学生建立“材料特性与其功能用途之间存在内在联系”这一核心概念（应用、分析层面），并初步触及资源利用与环境保护的议题。从单元知识链看，本课承上启下，既是对生活材料观察的深化，也为后续进行更系统的材料探究或环保项目奠定方法论基础。过程方法上，本课将自然融入科学探究中的观察、比较、分类、简单实验等基本方法，并整合技术领域的“需求功能材料”分析思维。素养渗透点在于，通过对司空见惯的“纸”的深入探究，培养学生敏锐的观察力、实事求是的科学态度，以及珍惜资源、理性消费的初步社会责任意识。

??三年级学生已积累大量与纸相关的生活经验，能识别常见纸品，这是宝贵的教学起点。但其认知多停留在名称和粗浅用途上，对纸的精细化分类、科学特性（如吸水性、承重性）缺乏系统认识，更难有意识地将特性与用途关联思考，此为认知障碍。学生的兴趣点在于动手操作和发现新奇现象。教学中需预设动态评估点：如在“纸样观察会”中通过巡视聆听，判断学生观察与描述的精细程度；在“特性大揭秘”实验中，通过小组合作表现评估其探究计划执行与协作能力。基于此，教学调适策略上，对观察描述困难的学生，提供“观察锦囊”（提示从视觉、触觉等多感官入手）和句式支架；对思维跳跃、急于动手的学生，强调“先计划、后操作”的探究规范；为学有余力者设计“特性挑战卡”，引导其设计更复杂的对比实验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并描述生活中至少五种常见纸的类型（如宣纸、卡纸、牛皮纸、砂纸、锡纸），并能通过观察与简单实验，归纳出它们在不同特性（如吸水性、柔韧性、承重性、表面粗糙度）上的显著差异，进而用“因为……所以……”的句式，初步解释某种纸的特定用途与其核心特性之间的关联。

??能力目标：学生能够以小组为单位，遵循“提出问题设计简单方案动手操作记录现象”的基本流程，合作完成一项针对纸的某项特性（如吸水性）的对比实验；能够利用思维导图或表格，对多种纸的观察与实验信息进行初步整理与分类。

??情感态度与价值观目标：在探究活动中，学生能表现出对日常材料的探究热情和细致观察的耐心；在小组讨论“如何节约用纸”时，能结合探究所得，提出切实可行的节约建议，体现出初步的环保意识与社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展“对比归纳”与“结构功能”关联思维。学生能通过对比不同纸在相同条件下的表现，归纳其特性差异；并能初步建立“物体的材料特性决定了其适合何种用途”的跨学科思维模型。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对小组实验操作的规范性和记录单的完整性进行互评；在课堂小结时，能回顾并说出自己在“观察”和“实验”两个环节中，运用了哪些方法，遇到了什么困难，又是如何解决的。

三、教学重点与难点

??教学重点：通过动手观察与实验，探究并理解不同种类纸的物理特性，并尝试建立“特性决定用途”的初步关联。其确立依据源于综合实践活动课程核心素养中的“问题解决”要求，即引导学生从现象深入到本质关联。这亦是本主题最具探究价值的“大概念”，是学生从感性认识走向理性分析的关键枢纽，对形成科学的材料观至关重要。

??教学难点：学生自主设计并执行一个公平的对比实验，以验证对纸的某项特性的猜想，并清晰表述特性与用途间的逻辑关系。难点成因在于，三年级学生逻辑思维处于具体运算阶段，自主设计控制变量的实验方案存在挑战；同时，“特性”是抽象概念，将其与具体“用途”相联系，需要跨越认知跨度。预设通过提供“实验设计脚手架”（如变量控制提示卡）和大量生活实例类比来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含各类纸制品图片、微视频）；实物投影仪。

1.2实验材料包（按小组配备）：多种纸样（餐巾纸、打印纸、卡纸、牛皮纸、油纸、砂纸等边角料）、滴管、烧杯（装水）、回形针、小木块、放大镜、记录单。

1.3环境布置：教室布置为46人合作小组模式；黑板划分出“问题区”、“发现区”、“结论区”。

2.学生准备

2.1前置任务：寻找家中3种不同的纸制品，带到课堂。

2.2个人物品：彩笔、剪刀、胶棒。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激疑：

1.1教师出示一个“百宝箱”，从中逐一取出或展示图片：一本书、一个纸杯、一张钞票、一张砂纸、一盏纸灯笼。“同学们，看看老师带