素养统整·情境驱动：小学英语四年级下册综合复习与主题项目课教学设计.docxVIP

素养统整·情境驱动：小学英语四年级下册综合复习与主题项目课教学设计

一、教学内容分析

????本节课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“综合复习与拓展运用”阶段。在知识技能图谱上，本课旨在系统性复现与融合PEP教材四年级下册第三、四单元的核心语言项目，聚焦“天气与衣着”（WeatherandClothes）与“动物与农场”（AnimalsattheFarm）两大主题。认知要求从对单个话题的“识记与理解”跃升至跨话题的“综合应用与简单交际”，要求学生能够在新创设的复合情境中，灵活调用关于天气描述、衣物建议、动物特征及方位表达等多组句型与词汇，完成信息整合与意义传达。这构成了学生语言知识网络从点状分布到初步联网的关键节点。在过程方法路径上，本节课摒弃机械的重复操练，转而依托“项目式学习”（PBL）理念，将学科思想方法转化为“为校园开放日策划一场微型农场天气播报”的探究性活动。学生将在完成项目的过程中，经历信息搜集（回顾旧知）、方案设计（整合语言）、协作实践（模拟播报）与展示评价的全过程，从而将语言学习嵌入真实的交际任务与问题解决中。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含多元育人价值：在整合天气与衣着知识时，渗透根据实际情况做出合理选择的科学态度与生活智慧；在描述农场动物时，培养观察、比较与归纳的思维品质；在小组协作完成播报任务中，发展沟通合作能力与文化意识中的得体表达。素养的培育并非生硬嫁接，而是如盐入水般融于项目推进的各个环节，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

warm/cold...my...?are...they...?已有基础方面，学生已分单元掌握了相关核心词汇与基本句型，如“It’swarm/cold...”、“CanIwearmy...?”、“Whatarethose?Theyare...”、“Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”，并具备初步的小组活动经验。潜在障碍在于，学生习惯于在单一、封闭的语境下使用语言，面临跨话题整合与开放任务时，易产生思维定势与表达焦虑，可能出现语言模块“切换”不畅或信息组织逻辑混乱的情况。过程评估将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察旧知提取的广度与速度；在新授任务中通过巡视聆听，诊断学生在整合信息、协作对话时遇到的的具体困难（如词汇提取困难、句型混用）；在展示环节通过量规评价，精准把握不同层次学生的综合应用水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言储备较弱的学生提供“词汇银行”和“句型模板”等可视化支架；为思维活跃度高的学生设计需要创编细节、增加评价的挑战性任务；通过异质分组，促使学生在互助中共同跨越“应用”门槛。

二、教学目标

????知识目标：学生能够在新创设的“校园农场开放日”复合情境中，准确识别、提取并整合运用关于天气状况、适宜衣着、农场动物及其特征的系列核心词汇与句型，建构起跨话题的语言意义网络，达成对语言知识的情景化、结构化理解与存储。

????能力目标：学生能够以小组合作的形式，完成一项“农场天气播报”微型项目。在此过程中，提升信息筛选与重组能力、在真实语境中进行连贯简短对话的交际能力，以及依据同伴和教师反馈进行初步调整的反思能力。

????情感态度与价值观目标：学生在协作策划与展示播报的过程中，体验用英语完成真实任务的成就感，增强团队合作意识与责任感；在模拟根据天气为动物和访客提出建议时，初步建立关爱生命、因地制宜的朴素科学观念。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的“关联性思维”与“创造性思维”。通过将看似独立的“天气”与“农场”话题进行有机关联，并创编播报脚本，引导学生像语言设计师一样思考，建立信息间的逻辑联系，并尝试进行有意义的语言输出与内容创编。

????评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量规，对小组及他组的播报展示进行聚焦内容、语言与合作的观察与评价；在项目完成后，通过“学习日志”简单反思本课使用的学习策略（如：我是如何想起那些单词的？小组讨论时谁的主意对我有帮助？），初步培养学习的管理与调控意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：在模拟真实的“农场天气播报”任务驱动下，引导学生主动激活、筛选并有机整合两大单元的核心语言知识，实现从记忆性复现到创造性、综合性运用的跨越。其确立依据源于课标对“语篇”和“语用”的强调，复习课的核心价值不在于知识的简单再现，而在于推动学生在更复杂、完整的语境中构建意义，这正是连接课堂学习与真实世界交际能力的关键枢纽，也是评价学生语言综合运用能力的重要维度。

????教学难点：学生自主规划播报内容逻辑，并流畅地进行小组协作展示。难点成因在于，这超越了句型层面的模仿，要求学生进行高阶思维活动