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亿以内数基础认知与教学案例

一、亿以内数的基础认知建构

数，是数学的基石，也是我们认识世界、量化万物的基本工具。当数的范围从万以内扩展到亿以内，学生的认知将面临一次重要的飞跃。这不仅仅是数字位数的增加，更是对数的概念、计数单位、数位意义以及数感的深化理解。

（一）数的产生与意义

在日常生活中，我们会遇到各种数量信息。从最初的个位数，到十、百、千、万，当这些较小的计数单位不足以描述更大的数量时，如一个城市的人口、一片森林的树木棵数、国家的GDP等，就需要引入更大的计数单位——十万、百万、千万、亿。认识亿以内的数，是解决实际问题的需要，也是进一步学习数学和其他科学知识的基础。

（二）数位顺序表与计数单位

理解亿以内数的核心在于掌握数位顺序表和十进制计数法。

1.数位与计数单位：从右往左，依次是个位、十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位、亿位……对应的计数单位分别是一（个）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿……这里的“位”指的是数字所在的位置，而“计数单位”则是该位置上数字所代表的量。

2.十进制计数法：这是我们认识数的核心规则——“满十进一”。即每个数位上的数字最大到9，当数字达到10时，就向前一位进1。例如，10个一是十，10个十是一百，10个一万是十万，10个十万是一百万，依此类推。

3.位值制：同一个数字在不同的数位上，表示的数值大小不同。例如，数字“5”在个位上表示5个一，在十位上表示5个十，在万位上则表示5个万。这是理解数的组成和进行读写的关键。

在教学中，构建清晰的数位顺序表，并让学生反复练习和内化，是掌握亿以内数的基础。可以通过制作数位顺序表卡片、在数轴上标注等方式，帮助学生建立直观印象。

（三）数的组成与读写

1.数的组成：一个亿以内的数，可以看作是由若干个万和若干个一组成的。例如，一个八位数，它的最高位是千万位，可以分解为“多少个千万、多少个百万、多少个十万、多少个万、多少个千、多少个百、多少个十和多少个一”的和。理解数的组成，有助于学生从本质上把握数的大小和结构。

2.数的读法：读数是从高位读起，一级一级往下读。读万级的数时，按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。每级末尾的0都不读，其他数位有一个0或者连续几个0，都只读一个0。例如，“____”读作“一千二百三十四万五千六百七十八”，而“____”则读作“一千零三万零四十”。

3.数的写法：写数也是从高位写起，一级一级往下写。哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写0占位。例如，写“三百零五万零七十”，就先写万级的“305”，再写个级的“0070”，合起来就是“____”。

二、亿以内数的教学策略与案例探析

亿以内数的教学，由于数字较大，学生缺乏直接的生活经验，往往显得抽象和枯燥。因此，教学策略的选择至关重要，应注重联系生活实际、创设生动情境、引导动手操作和合作探究，帮助学生逐步建立数感，掌握知识。

（一）情境创设，激发兴趣——从“已知”走向“未知”

案例1：感知“万”的大小，引入“十万”

*情境引入：

*教师：同学们，我们已经学习了万以内的数。谁能说说我们学校大约有多少名学生？（假设学生回答：约2000人）

*教师：那10所这样的学校大约有多少名学生呢？（引导学生计算：2000×10=____人，即2万人）

*教师：我们市的体育馆一次能容纳5万人，那2个体育馆能容纳多少人？（10万人）

*探究活动：

*教师：10个一万是多少呢？（十万）“十万”是一个比“万”更大的计数单位。

*展示图片或视频：十万张纸摞起来有多高？（大约10米，相当于三层楼的高度）；十万步大约能走多远？（成人大约50公里）；我们市的总人口大约是XX万（可根据实际情况选取学生熟悉的城市或地区的人口数，若超过亿则选取其部分数据）。

*设计意图：通过学生熟悉的“学校人数”、“体育馆容量”等生活情境，从已有的“万”的认知出发，通过推算和直观感受，自然引出“十万”，并初步感知“十万”的大小，为后续学习更大的计数单位“百万”、“千万”、“亿”奠定基础。

（二）直观操作，构建模型——从“抽象”走向“具体”

案例2：制作数位顺序表，理解位值制

*活动准备：每位学生准备一张长条卡纸，彩笔，剪刀，胶水。教师准备放大的空白数位顺序表教具。

*活动过程：

1.回顾旧知：师生共同回顾个级的数位（个位、十位、百位、千位）和计数单位（一、十、百、千）。

2.探究新知：

*教师引导：我们认识了“万”，“万”是比“千”更大的计数单位，它所在的数位是“万位”，应该排在千位的哪一位呢？（左边）

*以此类推，引导学生认识十万位、百万位、千万位，并明确它们的计数单位。

3.动手制作：学生在长条卡纸上