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初中道德与法治国情教育教学计划

作为一名从事初中道德与法治教学十余年的一线教师，我深知国情教育是落实立德树人根本任务的重要载体。初中阶段是学生价值观形成的关键期，如何让抽象的“国情”变得可感、可知、可认同，是我近年来教学实践中反复思考的问题。结合新课标要求与本校学生实际，现制定本学期国情教育教学计划如下。

一、指导思想与设计理念

以《义务教育道德与法治课程标准》为纲领引领引核心，紧扣“政治认同”“责任意识”等核心素养要求，坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则。突破传统“知识灌输”模式，以学生真实生活为切入点，通过“情境浸润—认知建构—情感共鸣—行动内化”的递进逻辑，帮助学生在“看得到的变化”“摸得着的成就”“解不开的联结”中，建立对国情的立体认知，厚植家国情怀。

记得去年带初二学生参观本地乡村振兴示范点时，有个孩子摸着老房子的青砖说：“原来课本里‘城乡融合发展’不是口号，是真的有人在修房子、引产业。”这让我更确信：国情教育的生命力，在于让学生从“旁观者”变成“感受者”，从“知道”走向“认同”。

二、教学目标体系

（一）总体目标

通过一学期系统教学，使学生全面理解我国基本国情、发展成就与现实挑战，形成“中国之治”的理性认知；增强对中国共产党领导、中国特色社会主义制度的政治认同；树立“强国复兴有我”的责任意识，初步具备用国情视角分析社会现象、参与公共事务的能力。

（二）分维度目标

知识目标：掌握我国现阶段基本国情（如人口、资源、环境特点）、经济社会发展的标志性成就（如脱贫攻坚、科技创新）、发展中的现实问题（如区域不平衡、生态保护压力）；理解“中国特色社会主义制度优越性”的具体体现（如全过程人民民主、社会主义市场经济）。

能力目标：能运用对比分析、数据解读等方法，从身边变化中归纳国情特征；能结合具体案例，辩证看待发展成就与挑战的关系；初步具备通过社会调查、访谈等方式获取国情信息的能力。

情感态度价值观目标：增强对国家发展的自豪感与自信心；培养“与祖国共成长”的参与意识；树立“问题面前不回避、成就面前不骄傲”的理性态度；深化对“个人命运与国家命运紧密相连”的感悟。

上学期教“改革开放”一课时，我让学生收集家庭三代人的“购物票证”（粮票、布票、现在的电子支付截图），有个女生在分享时红着眼圈说：“奶奶的粮票夹在老相册里，妈妈的银行卡还在用，我的手机里全是移动支付——原来我们的日子真的是一步一步‘改’出来的。”这种由个体到国家的联结，正是我们要培养的情感共鸣。

三、教学内容与实施路径

基于初中生认知特点（形象思维向抽象思维过渡），教学内容设计遵循“从微观到宏观、从具体到抽象、从感性到理性”的逻辑，分三个模块推进：

模块一：身边的国情——看得见的变化（第1-4周）

设计逻辑：以学生日常生活为切入点，通过“家庭—社区—家乡”的空间延伸，感知国情的具体表现。

核心内容：

家庭视角：开展“三代人的‘生活清单’”实践活动（如收集祖辈的旧账本、父母的工资条、自己的零用钱记录），对比分析家庭收入、消费结构的变化，理解“经济发展水平提升”这一基本国情。

社区视角：组织“社区变迁”调查（访问社区工作者、查看老照片、绘制今昔地图），关注公共设施（如养老中心、社区图书馆）、环境治理（垃圾分类、绿化面积）的变化，感受“以人民为中心”的发展思想。

家乡视角：结合本地特色（如传统产业转型、红色文化传承），邀请“老匠师”“非遗传承人”进课堂，讲述“老行当”与“新机遇”的故事，理解“高质量发展”的内涵。

实施方式：课堂以“情境探究”为主（如用爷爷的旧日记本还原过去生活场景），课外以“任务驱动”为辅（每个小组完成一份500字的《家庭/社区变化观察报告》）。上周有个小组在报告里写道：“奶奶说以前去县城要走3小时山路，现在家门口就有公交，半小时到——这不是课本里的‘交通改善’，是奶奶的腿疼少犯了。”这种带着温度的观察，比单纯讲数据更有说服力。

模块二：制度的力量——解不开的联结（第5-8周）

设计逻辑：从“现象”走向“本质”，引导学生思考“中国为什么能”，理解制度优势是国情的核心支撑。

核心内容：

民主政治：结合“小区加装电梯”“学校周边交通整治”等学生关心的生活议题，模拟“社区议事会”“人大代表接待日”，理解“全过程人民民主”不是抽象概念，而是“有事好商量”的具体实践。

经济制度：对比分析“家门口的小超市”（个体经济）、“本地龙头企业”（国有/民营企业）的经营模式，结合“助农直播”“乡村合作社”案例，理解“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的制度优势。

文化传承：以“传统节日新过法”为主题（如端午节从“包粽子”到“国潮文创”），探讨“文化自信”如何通过创新实现传承，感受“文化国情”的生命力。

实施方式：采用“议题式教学”，设置主议题“小区加装电梯为什么能成功？”，分解