统编版小学语文五年级上册“快乐读书吧：从前有座山”暨第三单元总结教学设计.docxVIP

统编版小学语文五年级上册“快乐读书吧：从前有座山”暨第三单元总结教学设计

一、教学内容分析

????本课整合了“快乐读书吧”栏目推荐阅读与第三单元“民间故事”的总结，教学坐标深植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群。从知识技能图谱看，核心在于引导学生从“阅读理解”迈向“创意表达”，具体涉及民间故事文体特征的把握、创造性复述方法的迁移运用，以及围绕特定主题策划、实施小型语文项目的能力。这一节点在单元知识链中承上启下：承接了本单元《猎人海力布》《牛郎织女》等课文学习的复述与想象方法，并将其在更开放的整本书阅读与综合性活动中进行巩固与升华。过程方法上，本课倡导“做中学”，将学科思想方法转化为“比较阅读”、“故事解构与重构”、“项目式协作”等探究活动。素养价值层面，旨在通过深度参与民间故事的传承与创新，使学生领略口头文学的结构智慧与重复魅力，体验文化传承中的创造性转化，潜移默化地培育审美感知、文化认同与创新思维。

????学情研判需立足五年级学生的认知特点。其已有基础是熟悉《从前有座山》等经典民间故事套式，对“反复结构”有感性认识，并在第三单元初步学习了简略复述与创造性复述。潜在障碍在于：其一，从理解“反复结构”到主动运用这一结构进行创意表达存在思维跨度；其二，在小组合作策划“故事会”时，可能出现分工不清、创意同质化的问题。教学对策上，将通过“故事结构分析卡”、“创意声音档案”等差异化工具提供思维脚手架。过程评估将贯穿始终，如观察学生在“故事解构”环节的归纳能力，在“创意工坊”中的表达独特性，并即时通过点评与范例进行调适。针对不同层次学生，支持策略将分层设计：对基础较弱学生，提供结构清晰的复述模板和词汇库；对能力较强学生，则鼓励其打破套路，尝试故事新编或跨媒介表达。

二、教学目标

????知识目标：学生能系统阐述民间故事“反复结构”的叙事特点及其文化心理基础，辨析“简略复述”与“创造性复述”在目的与方法上的核心差异，并能清晰说明一场微型故事会从策划到展示的基本流程与要素。

????能力目标：学生能够运用比较、分析的方法，解构至少两个不同版本的循环故事，提取其结构模型；能够综合运用添加细节、变换视角、改编情节等方法，对一个简短故事进行创造性复述；能够在小组协作中，完成从主题确定、材料准备到现场讲述的故事会项目任务。

????情感态度与价值观目标：学生在聆听与讲述故事的过程中，体验到口头文学传承的乐趣与社群互动的情感温度，初步形成对民间文化智慧的价值认同，并在创意表达中建立起“老故事可以讲出新味道”的文化自信与创新意识。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“模型思维”与“批判性创造性思维”。引导其从具体故事中抽象出普适的叙事结构模型，并运用该模型进行创新性实践；同时，在评价他人复述与策划方案时，能有依据地提出建设性意见。

????评价与元认知目标：引导学生运用师生共创的“创造性复述评价量规”对同伴或自己的讲述进行评价；在项目结束后，能通过反思日志回顾小组合作过程中的策略得失，总结个人在“阅读解构创造表达”学习链中的优势与待改进处。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握并运用创造性复述的策略与方法，完成从故事读者到故事讲述者乃至创编者的角色转变。其确立依据源于课标对第三学段“表达与交流”的要求——“能创造性复述故事”，此能力是“文学阅读与创意表达”任务群的核心输出，也是连接阅读理解与创意写作的关键枢纽，在语文综合素养评价中常以情境化任务形式呈现。

????教学难点：引导学生超越对故事内容的简单记忆，深入感知并模仿民间故事“反复结构”背后的韵律感与仪式感，并在此基础上进行有意识的、个性化的创意改编。难点成因在于，此过程需学生完成从感性认知到理性分析，再到创造性应用的两次思维跨越，且“结构感”较为抽象。预设依据来自学生常将“创造性复述”误解为“随意改编”，忽略对原故事文化内核的尊重。突破方向在于提供丰富的对比性文本和可视化思维工具，让学生在具体可感的案例中“看见”结构，再尝试“运用”结构。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件，内含多个版本《从前有座山》故事文本、音频、微视频；结构对比图；创造性复述策略提示卡。

????1.2学习材料：差异化学习任务单（基础版/挑战版）；“我们的故事会”项目策划书模板；“创意复述之星”评价量规（初稿）。

2.学生准备

????2.1预习任务：复习第三单元课文中的复述方法；尝试搜集或回忆一个自己喜欢的、带有重复元素的故事或儿歌。

????2.2物品准备：彩笔、便利贴。

3.环境布置

????教室桌椅调整为适合小组合作的岛式布局；预留墙面或黑板区域作为“故事创意展板”。

五、教学过程

第一、导入环节

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