融通·创生·迁移：基于主题意义探究的小学五年级英语词汇深度学习设计.docxVIP

融通·创生·迁移：基于主题意义探究的小学五年级英语词汇深度学习设计

一、教学内容分析

??本节课教学内容基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与自我”主题范畴下的“个人生活与日常活动”子主题。核心知识载体为描述人物性格与外貌特征的一系列形容词，如“old,young,funny,kind,strict,tall,short”等。从知识技能图谱审视，这些词汇并非孤立存在，它们构成了描述“MyNewTeachers”这一主题意义的基本语言单元，其认知要求从“识记”音、形、义，升级至在具体语境中“理解”其情感色彩与适用对象，并最终“应用”于真实或模拟的交际场景，完成对他人的综合描述与简单评价。这一知识链上承四年级已学的简单形容词（如“big,small”），下启后续单元中更为丰富的情感表达与人物关系描述，起到关键的承启作用。在过程方法上，本节课蕴含“观察归纳运用”的学科思维路径。我们将引导学生从图片、视频、真人互动等多模态语篇中观察、提取特征，归纳词汇的语用规律，最终在角色扮演、同伴访谈等探究活动中创造性运用。其素养价值渗透于语言学习全过程：在准确、得体地描述师长与同伴的过程中，培育尊重个体差异、学会欣赏他人的文化意识与健全人格；在小组协作完成描述任务时，发展沟通协作能力；在通过思维工具梳理词汇关系时，提升逻辑思维与学习策略元认知。

??五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对游戏、故事、真实任务充满兴趣，但注意力持久性有待加强。他们已积累少量基础形容词，具备简单的“He/Sheis…”句型知识，为本课学习提供了“最近发展区”。然而，潜在障碍亦需警惕：一是词汇的准确发音与拼写，特别是“funny”中的双写“n”、“kind”的元音发音；二是对“strict”等蕴含多重情感色彩词汇的辩证理解，学生可能简单将其等同于“凶”；三是在综合输出时，易出现“Heistallandyoung.”这类正确但机械的并列，缺乏细节支撑与情感温度。基于此，教学调适应体现差异化：通过前测热身快速识别学生词汇库存量，为分层任务分组提供依据；在核心任务中，为语言积累薄弱的学生提供“词汇银行”可视化支持，为表达流畅的学生设计“细节扩充”挑战卡；全程嵌入形成性评价，如“拇指向上/下”表示理解程度，“同伴描述准确度互评”等，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“认识新老师/新朋友”的主题语境中，正确听、说、认读、书写核心词汇“old,young,funny,kind,strict,tall,short”。他们不仅能建立词汇与人物特征图片的快速关联，更能理解“kind”与“strict”并非绝对对立，能在具体事例中解释其含义，并初步尝试运用“He/Sheis…and…”等结构进行至少两项特征的并列描述。

??能力目标：学生能够从多模态语篇（如教师自我介绍视频、同学照片墙）中有目的地抓取描述人物特征的关键信息；能够在小组访谈活动中，运用核心词汇进行简单的问答交流（如：Isyourmathsteacherstrict?Yes,butsheiskind,too.）；最终能够整合信息，口头或书面完成一份关于某位老师或同学的“特征名片”，实现信息的初步处理与创造性输出。

??情感态度与价值观目标：通过描述与了解身边的师长和同伴，学生能感受到人与人之间的多样性与独特性，初步建立尊重、包容、欣赏的积极人际交往态度。在小组合作创作“特征名片”的活动中，愿意倾听同伴意见，共同完成任务，体验协作的乐趣与成就感。

??学科思维目标：重点发展学生的归类与描述性思维。通过将词汇按“外貌”与“性格”进行分类的活动，训练信息归类能力；通过为词汇寻找“证据”（如：Whydoyouthinkheisfunny?）的追问，引导学生从概括性描述转向有依据的具体描述，培养思维的逻辑性与精确性。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如：词汇用对得一颗星，能说出理由再加一颗星）对同伴的口头描述进行互评。在课堂小结阶段，引导学生回顾并说出本节课学会的两种记忆词汇的好方法（如：联想记忆、分类记忆），初步反思和分享自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心词汇的音、形、义、用一体化掌握，及其在真实语境中的初步交际运用。确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，课标在三级（56年级）学业质量描述中明确要求“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流”。本课词汇是构成“人物描述”这一高频交际功能的核心要素，对学生构建基本话题表达能力具有奠基作用。同时，在各类学业评价中，在情境中准确选用形容词进行描述是常见考点，体现了从知识识记到能力应用的