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目前初中化学课堂在探究性学习的教学实践中还存在着诸多问题，如：教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握，将科学探究教学等同于科学家搞研究，不愿开展科学探究教学等等。

一、初中化学课堂存在的问题

对于化学这门学科，新课程理念之一就是“以提高学生的科学素质，注重科学探究”，科学探究性学习是一种重要而有效的学习方法。通过教学视导发现探究式教学还存在着以下几个方面的问题：

1.教师在实施探究教学过程中缺乏真正的理解和把握。很多教师在开展科学探究教学中，对科学探究教学的理论认识尚不明晰，对科学探究教学的核心要素还缺乏应有的把握。有些教师认为将原来教师的演示实验改为让学生亲自动手操作的学生实验，就等同于实施了科学探究教学。

2.将科学探究性学习等同于科学家研究。有些教师在开展科学探究教学时，倡导单纯化的科学实验，刻意追求正确性和技术效率，脱离了探究教学多样性的特点，模糊了科学探究教学与科学研究之间的界限和区别。

3.有的教师不愿开展科学探究教学。由于受实验室条件、课时、考试评价等方面的原因影响，有些教师不愿开展科学探究教学，认为开展探究教学麻烦、耗时，担心完不成教学任务，影响学生的成绩。

4.目的不明，盲目实验。探究实验前每个学生都应明确实验目的，一定的操作顺序和特别的注意事项，但是有些教师课堂教学中还没有让学生明确实验目的，就盲目进行实验。在实验时，有的学生往往一无所知、无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，让他具体操作时却手忙脚乱，让他说出实验现象和结论时却一无所知，这样不但不能实现实验目的，还浪费了学习时间。

5.学生探究，教师“解放”。教师对科学探究教学缺乏应有的指导，有些教师在开展科学探究教学时，不知如何把握自己在其中的角色和作用。将科学探究课堂完全交给学生，放任学生“自由”探究，出现了“放羊现象”。

6.探究实验，忽视现象。大多数学生对化学实验不同程度都存在着“好玩”心理，对分组实验的积极性停留在好看好玩上，化学反应中的燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出热量都能使学生兴奋不已，所以在实验中充当了一个看热闹的角色，让他们说出实验原理、实验现象、分析结论，则不知所云，根本没有把注意力集中在现象观察上，没有调动自己的感官去感知现象，不知道从哪些方面去观察实验现象，也就更谈不上描述实验现象，这样的实验只能算是走过场，无大的收获。

二、初中化学探究教学中的几个误区

随着基础教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到，科学教育的目的不是为了把少数人培养成科学家，而是要把所有的学生都培养成具有科学素养的人。科学探究则是实现“人人具有科学素养”这一教育目标的途径和方法。我们在探究教学中还存在着一些误区：

1.教师事先设计好方案，把实验探究变成了验证。现在有些教师还没有认识到探究性学习的重要意义，已有传统的教学模式根深蒂固，同时为节约时间，加大授课量，于是就为探究性实验“精心设计”，学生只需按照预定程序进行实验即可。这样学生的积极性和主动性就无法发挥出来，显得被动和消极，探究性实验变成了验证性实验。

因此，在探究活动中，教师要充分信任学生的探究能力，教师的作用只是提供知识背景及相关资料，认真组织，积极引导，解答学生遇到的问题并及时归纳和总结，而并非全权代劳，把学生作为探究活动的助手而不是主体。

2.探究方式和途径单一，认为只有借助实验才能探究。化学的学科特征决定了化学实验是科学探究的主要途径和方法，但化学实验并不是探究活动的唯一方式。探究活动采用什么方式应根据探究目的、问题情境、教学资源和学生的知识水平来决定。探究活动除化学实验外，还应包括调查研究、访谈、查阅资料、交流与讨论等多种方式。

3.为探究而“探究”，忽略了探究方法及科学思想的培养。化学新课程中设置了一定数量的科学探究内容，但可探究的内容绝非仅限于此，事实上学生在学习过程中遇到的诸