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初中道德与法治九年级：建设美丽中国专题深度学习设计

一、教学内容分析

??本课内容锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，核心是引导学生理解并践行“绿色发展，建设美丽中国”的战略布局。在知识技能图谱上，它要求学生从“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个层面，系统建构关于我国人口、资源、环境国情，生态文明理念，绿色发展道路及公民环保责任的认知体系。这部分内容在单元知识链中处于枢纽地位，既是对我国基本国情认识的深化，也为后续理解国家发展战略奠定了价值基础。过程方法上，课标强调通过案例探究、价值辨析、社会实践等方式，培养学生搜集处理信息、辩证分析社会现象、进行公共参与的能力。在素养价值渗透方面，本课是培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识的绝佳载体，旨在引导学生在理解国家方针政策的基础上，将生态文明理念内化为价值追求，外化为自觉行动，实现从“知”到“信”再到“行”的升华。

??九年级学生对于生态环境问题已有一定的感性认识和碎片化知识储备，日常生活中接触过“垃圾分类”“低碳生活”等概念，这为教学提供了经验起点。然而，学生的认知可能存在的障碍在于：一是容易将环境问题简单归因，缺乏从经济社会发展全局进行系统思考的深度；二是可能产生“行动无力感”，认为建设美丽中国是国家和政府的事，与个人关联度不强；三是在备考压力下，倾向于机械记忆知识点，对知识的内在逻辑与价值立意理解不深。因此，教学将通过“前测问卷”快速诊断学生的认知起点与误区，并在课堂中设计层层递进的思辨性问题与小组合作任务，通过观察学生的观点陈述、论证逻辑与方案设计，动态评估其理解程度。针对不同层次的学生，将提供差异化的学习支架：对于基础薄弱的学生，提供核心概念梳理图和案例分析模板；对于学有余力的学生，则引导其进行跨学科联系（如结合地理、化学知识）和更深层次的政策模拟论证。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述我国当前面临的人口、资源、环境基本国情及其严峻性，准确理解生态文明的内涵与“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念中绿色的定位，清晰说明坚持绿色发展道路、促进人与自然和谐共生的国家战略与具体举措，并列举作为公民可践行的环保微行动。

??能力目标：学生能够通过分析典型生态案例（如流域治理、城市转型），提取关键信息，综合运用学科观点多角度归因并提出合理化建议；在模拟听证会、方案设计等活动中，能够清晰、有逻辑地表达观点，并对他人的论证进行审辨思考，初步形成依据事实和逻辑进行公共说理的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，增强对我国生态文明建设成就与决心的认同感，深刻体会“绿水青山就是金山银山”的理念价值，树立可持续发展观念；在小组协作与课堂辩论中，学会倾听、尊重不同意见，培育对生态环境的忧患意识与共建美丽中国的责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们运用系统思维分析生态环境问题的复杂性（如自然、经济、社会、政策等多要素关联），并运用辩证思维看待发展与保护、当前利益与长远利益、国家行动与个人责任之间的关系，避免片面化和绝对化。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的标准，对小组研讨成果进行自评与互评；在课堂尾声，通过绘制概念图或撰写学习日志，反思自己对本专题知识体系的建构过程，识别自己在理解上的薄弱环节，并规划课后巩固的个性化路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生构建关于“建设美丽中国”的系统性、逻辑化的知识框架与行动逻辑。其核心是理解“国情认知—理念引领—国家战略—公民责任”这一内在逻辑链条。确立依据在于，课标将此部分内容作为“认识国情，爱我中华”的核心构成，旨在培养学生宏大的发展视野与深厚的家国情怀。从中考考查趋势看，相关试题日益注重综合性、情境性与价值引领性，不仅考查对单一知识点的识记，更强调在复杂情境中综合运用本专题观点分析、解决问题的能力，此框架正是应对此类考查的能力基础。

??教学难点：在于如何促使学生将生态文明理念真正内化，并转化为清晰的、可持续的实践行动自觉。难点成因有二：一是认知跨度大，学生需从国家宏观政策层面理解，落地到个人微观行为选择，中间需要价值认同与情感共鸣作为桥梁；二是知行转化难，学生可能认同理念，但在具体情境中面临“知易行难”的困境，或对个人行动的有效性存疑。预设依据来自常见学情：学生在论述题中常能复述政策要点，但在涉及“你将如何做”的开放性设问中，答案往往流于空洞口号。突破方向在于创设真实、两难的情境，引导学生在价值冲突中做出选择并论证，通过“行动方案设计”等任务，将抽象责任具体化、可操作化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“美丽中国”与“生态警示”对比视频