核心句型结构化建构：人教版（新起点）三年级上册Unit 13期中难点句型深度复习与情境应用.docxVIP

核心句型结构化建构：人教版（新起点）三年级上册Unit13期中难点句型深度复习与情境应用

一、教学内容分析

m.../Mys...务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级）学生“能在具体情境中与他人进行简单的交流”的能力要求，聚焦人教版（新起点）三年级上册Unit1至Unit3中涉及自我介绍、校园物品、动物描述等主题的核心功能句型。从知识技能图谱看，本次复习旨在将零散的句法知识（如I‘m.../Myname’s...

,Thisis...

,What’sthis/that?It‘sa...

,It’sbig/small.

等）进行结构化整合，促进学生在综合语境中从“识记、理解”层面过渡到“应用、迁移”层面，为后续单元学习奠定坚实的语言运用基础。过程方法上，我们将模拟“调查员”、“解说员”等真实角色，引导学生通过“观察询问描述汇报”的微型探究路径，实践用英语获取信息、处理信息、表达观点的基本方法。素养价值渗透则着重于文化意识的启蒙，如在介绍朋友时体验社交礼仪，在描述动物时萌发关爱自然的意识，实现语言能力与人文素养的协同发展。

??学情诊断显示，经过半学期的学习，学生已初步积累相关词汇与句型，但普遍存在以下认知障碍：一是在类似句型（如Thisis...

与Itis...

）的语用场景上容易混淆；二是在综合情境中缺乏主动、连贯表达的意愿与策略，常以单词或短语作答；三是在面对稍复杂的听力或口头任务时容易产生畏难情绪。基于此，教学将实施动态评估，通过“热身小测”快速诊断共性问题，并在各任务环节嵌入“分层任务卡”和“表达脚手架”，为不同起点的学生提供语言支持。对基础薄弱者，提供关键词句框架；对学有余力者，则鼓励其在框架基础上进行替换、扩充或创造性应用，实现精准的差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨析并结构化整合Unit13的核心功能句型，理解Thisis...

（介绍人/物）与Itisa...

（说明事物）在不同交际场景中的语用差异，并能在教师创设的综合情境中，正确运用包含形容词（big,small,tall,short等）的简单描述性语句进行交流。

??能力目标：学生能够像小侦探一样，运用所学句型完成一项简单的信息调查任务（如：找出教室里某种颜色的物品并介绍给同伴），初步发展在真实语境中提取关键信息、组织简单语言进行口头汇报的综合语言运用能力。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作调查与汇报展示中，能体验到用英语完成任务的成就感，增强表达自信；在相互介绍与描述的过程中，培养友善待人、细致观察的积极社交态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察比较思维与归纳结构化思维。通过对比不同句型的应用场景，学会依据交际目的选择恰当的语言形式；通过将零散句型归类整合到“介绍”、“询问”、“描述”等功能框架下，初步建立语言学习的系统观。

??评价与元认知目标：引导学生借助“星级评价量表”（如：声音响亮★、句子完整★★、有形容词描述★★★）对同伴的口头汇报进行简要评价，并能在课后反思中说出自己本节课最常用和最需练习的一个句型，开启初步的学习策略反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心功能句型在模拟真实情境中的综合应用。确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，本课所复习的句型是小学初级阶段日常交流的“大概念”和基本构件。从学业评价导向看，听力理解中的情景反应题、口语交际中的情景对话题均高频考查此类知识的实际运用能力，因此能否在情境中准确、得体地运用是衡量复习成效的关键。

??教学难点：学生主动、连贯地组织语言进行多轮次的意义性交流。难点成因在于，三年级学生正处于从短语输出向完整句子、从单句向语段过渡的关键期，逻辑思维与语言组织能力尚在发展。常见错误表现为交流中断、句式单一或回归母语思维。突破方向在于提供丰富的视觉情境支持、清晰的语言表达支架以及充分的同伴互助练习机会，降低心理焦虑，激发表达欲望。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含情境动画、可拖拽的句型卡片、分层任务指令）；实物道具（动物毛绒玩具、学习用品）；课堂评价贴纸（“句型之星”、“表达小能手”）。

1.2学习材料：“ClassroomDetective”任务学习单（分A/B/C三个难度等级）；“句型能量条”自我评价表。

2.学生准备

2.1预习任务：复习课本Unit13的对话，尝试用英语向家人介绍自己的一位朋友和一件文具。

2.2携带物品：课本、一支彩笔、自己最喜欢的一件文具或一张动物图片。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于课堂讨论与任务合作。

3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴核心句型