小学四年级上册“学写信·传真情”习作教学精讲.docxVIP

小学四年级上册“学写信·传真情”习作教学精讲

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”及“实用性阅读与交流”学习任务群。从知识技能图谱看，它是应用文写作知识链条中承上启下的关键一环。在三年级初步学习留言条、通知等简单应用文基础上，本课要求学生系统掌握书信这一传统交际工具的基本格式规范（包括称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期等要素的规范书写与位置），并能围绕一个明确的中心意思，运用已积累的词语和表达方式进行具体、通顺、得体的书面表达。这不仅是应用文写作技能的一次飞跃，也是从写句、段到独立成篇的重要过渡。从过程方法路径看，本课蕴含“交际语境写作”的核心思想方法。教学需引导学生超越格式的机械记忆，深入理解书信作为“我手写我心”的对话工具的本质，即根据真实的或拟真的交流对象与目的，选择合适的内容与语气。这一思想方法将通过创设真实交际任务、进行读者意识分析等探究活动转化为课堂实践。从素养价值渗透看，书信是中华优秀传统文化中“见字如面”、“尺素传情”情感的载体。本课教学旨在通过学写信，滋养学生的文化底蕴，培养其真诚、友善的情感表达态度，发展在具体交际情境中有效沟通的语用能力，实现工具性与人文性的统一。

??学情诊断方面，四年级学生具备初步的书面表达能力，能围绕一个主题写一段话，但篇章意识、对象意识和细节描写能力尚在发展。他们对书信这一形式可能既感陌生（数字时代接触少）又怀好奇（对“寄信”过程有浪漫想象）。潜在的认知障碍在于：易将书信格式视为僵化规则而忽略其交际功能；正文内容容易流于泛泛而谈或记流水账，缺乏具体事例和真情实感。教学调适策略上，将通过“前测任务单”快速诊断学生在格式认知与内容构思上的起点差异。在参与式学习环节，为能力较弱学生提供格式模板“脚手架”和内容构思“问题清单”；为能力较强学生则挑战其运用更丰富的表达方式和更具个性的情感抒发。全过程通过小组合作、范例评析、教师巡视指导等形成性评价，动态把握学情，提供差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确陈述书信的六大基本格式要素（称呼、问候、正文、祝福语、署名、日期）及其书写规范，理解每一部分在交际中的功能。能辨析范例中的格式正误，并能在自己的习作中正确应用。

??能力目标：学生能在给定的真实或模拟的交际情境中，确定明确的写信对象与交流目的，围绕一个中心选择23件具体事例或一个核心想法进行有条理、有细节的叙述与表达，最终完成一封格式规范、内容具体、情感真挚的完整书信。

??情感态度与价值观目标：学生能感受到书信作为深度情感交流工具的独特魅力，培养愿意通过书面形式与他人真诚沟通的积极态度，在写作与分享中体会尊重、关怀与分享的情感价值。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“读者意识”与“目的导向思维”。通过“为谁写？为何写？写什么？怎么写？”的问题链驱动，引导学生像作者一样思考，根据对象和目的筛选、组织材料，选择得体的语言语气，实现从“自我中心式”表达到“对象化”沟通的思维转变。

??评价与元认知目标：学生能借助简易评价量表，对同伴或自己的书信草稿从格式、内容、情感三个维度进行初步评价与提出修改建议；并能反思自己的构思过程，说出“我是如何确定写这件事的”或“我这样写，对方读起来会有什么感受”。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握书信的正确格式，并能在写作实践中自觉、规范地运用。其确立依据在于，格式规范是书信作为应用文的“规定动作”，是确保信息有效传递、体现礼貌与尊重的基础框架，也是课标在第二学段对“简单应用文”写作的明确要求，是后续学习更复杂应用文（如建议书、调查报告）的必备基础。忽略格式，书信的实用功能便无从谈起。

??教学难点：引导学生根据写信对象和目的，选择具体、恰当的内容进行表达，使书信内容充实、情感自然。难点成因在于，学生从写“一段话”到写“一封信”，需要建立更强的对象感和篇章组织能力。他们常面临“不知道写什么”或“写得很空泛”的困境，这源于生活经验提取与转化能力的不足，以及缺乏“通过细节传达情感”的写作策略。突破方向在于创设强代入感的交际情境，并提供内容构思的“思维拐杖”。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含书信范例、格式分解动画、背景音乐）；实物书信信封及信纸若干；格式要素磁性贴片（用于黑板互动）。

??1.2学习资料：分层学习任务单（前测单、构思单、评价量表）；古今中外经典书信片段阅读材料。

??2.学生准备

??2.1预习任务：思考“我最想给谁写一封信？为什么？”；收集一个与“信”有关的小故事（自己或家人的）。

??2.2物品准备：钢笔、作文纸。

??3.环境布置

??3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与互评。