五年级下册道德与法治：众志成城抗战教学设计.docxVIP

五年级下册道德与法治：众志成城抗战教学设计

一、教学内容分析

???????本课出自统编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”，承接第一课时对抗日战争全面爆发与重大战役的史实学习，深度聚焦于“众志成城”这一核心主题。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课属于“革命传统教育”与“国情教育”范畴。知识技能图谱上，学生需从“知其然”（知道全民族抗战的史实）转向“知其所以然”（理解民族团结、共御外侮是胜利的根本保证），并初步学习运用史料（如故事、图片）进行实证的过程方法。这不仅是事实性知识的积累，更是素养价值渗透的关键载体：通过对“地不分南北，人无分老幼”的抗战图景的深入探究，培育学生的政治认同感、家国情怀与历史责任感，理解“人民是历史的创造者”的深刻内涵，从而在价值观念上实现从个人到国家、民族的整体性认知跃迁。本课在单元中起到将具体史实升华至精神与规律层面的枢纽作用。

???????基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。五年级学生已有基础与障碍在于：通过影视、书籍对抗日战争有片段化了解，具备初步的民族情感，但对“全民族抗战”的广泛性、艰巨性认识可能流于表面，易将抗战胜利简单归因于军队作战，对“人民战争”的深厚伟力理解不足。其思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对生动故事、具象画面敏感。因此，教学需通过丰富的多媒体素材和情境任务，将宏观历史微观化、情感化。过程评估设计上，将紧密关注学生在小组讨论中观点的深度、在角色体验中情感投入的真实性，以及能否从多元史料中自主归纳“众志成城”的表现。教学调适策略则体现差异化：对历史基础较好的学生，引导其分析不同阶层抗战行为背后的共同精神内核；对理解有困难的学生，提供关键史实卡片和结构化问题链作为“脚手架”，确保全体学生能在各自起点上获得共鸣与成长。

二、教学目标

???????知识目标：学生能够超越零散史实，系统阐述“全民族抗战”或称“人民战争”的具体表现维度（如各党派、各民族、各阶层、海内外同胞等），并能结合典型事例（如地道战、华侨捐资、文艺抗战等），说明“众志成城”是如何凝聚成克敌制胜的强大力量，从而建构起关于抗战胜利原因的层次化认知结构。

???????能力目标：重点发展信息处理与实证能力。学生能够从教师提供的多样化史料（文本、图片、音视频）中筛选、提取关键信息，用以支撑“众志成城”的观点；在小组合作探究中，能够清晰表达自己的发现，并倾听、整合同伴意见，共同完成学习任务，初步体验基于史料进行合作探究的学科方法。

???????情感态度与价值观目标：在深入感知全民抗战的悲壮与坚韧中，学生能自然生发出对民族凝聚力与爱国精神的深刻认同，感受到个人命运与国家命运紧密相连。在课堂讨论与角色体会中，表现出对英雄先辈的崇高敬意，并初步树立为国家发展与民族团结贡献力量的责任意识。

???????学科思维目标：重点培育历史思维中的“实证意识”与“宏观概括微观分析”能力。通过设置“寻找证据链”的任务，引导学生像小史学家一样，从具体、微观的史实中（微观分析），归纳、概括出“全民性”这一宏观历史特征（宏观概括），理解历史结论需建立在充分证据之上。

???????评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生借助教师提供的“学习足迹图”，回顾本课是如何一步步从材料中发现问题、分析问题并形成认识的，反思自己在小组讨论中的贡献与不足，从而提升对历史学习方法的元认知意识，学会如何学习历史。

三、教学重点与难点

???????教学重点：引导学生全面、具体地理解“全民族抗战”（众志成城）的丰富内涵与多维表现。其确立依据源于课程标准的育人要求与学科大概念：抗战胜利是中华民族由衰败走向复兴的重大转折，而“民族团结”是这一转折的核心精神密码。掌握此重点，不仅是为理解本课，更是为形成“人民群众是历史发展决定性力量”的唯物史观奠定基础，属于高位的价值观念引领。

???????教学难点：在于如何让五年级学生真切理解“人民战争”的深刻性与伟大力量，避免概念化、口号化。难点成因在于学生的生活经验与烽火岁月相距甚远，且其认知习惯易于关注显性的英雄人物与战役，而对背后默默支撑的、如汪洋大海般的人民力量体悟不深。突破方向在于将“人民”具体化为一个个有血有肉的故事、一组组可触可感的数据，通过创设“沉浸式”探究情境，让学生在情感共鸣中实现理性认知的跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含关键历史图片组图（如八路军战斗、农民支前、工人生产、学生游行、华侨募捐等）、精选短视频片段（如《地道战》经典桥段、抗战歌曲《黄河大合唱》选段）；设计并印制“全民抗战探秘卡”任务单（含不同群体抗战事迹的图文资料包）及“学习足迹图”课堂小结框架纸。

1.2环境布置：