八年级道德与法治上册《维护宪法权威》单元起始课教学设计.docxVIP

八年级道德与法治上册《维护宪法权威》单元起始课教学设计

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》将法治教育作为核心内容之一，明确要求初中阶段学生“了解宪法基本知识，明确宪法的地位与权威，理解公民基本权利与义务”。本课作为“维护宪法权威”单元的起始与概述，承担着为整个单元乃至后续法治内容学习奠定认知与情感基础的枢纽作用。从知识技能图谱看，本课需初步建构“宪法是国家根本法”这一核心大概念，涉及宪法的内容、法律效力、制定修改程序等关键节点，认知要求从识记向理解过渡。在过程方法上，本课蕴含着通过文本研读、案例比较、历史溯源等方式进行“实证与逻辑论证”的学科思维训练。其更深层的素养价值在于，通过揭示宪法与国家、人民生活的内在联系，渗透“法治意识”与“政治认同”素养，引导学生初步树立宪法至上、权力属于人民的观念，实现价值引领的“润物无声”。

授课对象为八年级学生，其认知发展正处于从具体运算向形式运算过渡的关键期，对社会现象和规则开始有初步的抽象思考，但政治与法律概念对其而言仍显宏观与陌生。学生已有的基础来源于日常生活经验（如听说过宪法）及七年级相关课程中对“法律”的初步感知，可能的认知障碍在于难以理解宪法“根本法”地位的具体表现及其与普通公民日常生活的真切关联，易产生“宪法距离我很远”的误解。因此，教学需将抽象的宪法原则转化为可感知、可探究的具体问题。在过程评估中，将通过课堂设问、小组讨论中的观点陈述、任务单完成情况等，动态诊断学生的理解程度，并及时调整讲解深度与案例的贴近性。针对理解较快的学生，将提供更具思辨性的拓展材料；对于需要更多支持的学生，则通过提供更结构化的阅读指引、更生活化的类比（如将宪法比作“总章程”、“母法”）来搭建认知阶梯。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确陈述我国宪法的构成部分，并能通过对比宪法与普通法律在内容、效力、制定修改程序等方面的具体差异，解释“宪法是国家根本法”这一核心论断，初步构建起以宪法为顶端的法律体系框架认知。

能力目标：学生能够在教师提供的素材（如宪法文本节选、典型案例、历史脉络图）支撑下，通过小组合作，完成对宪法某一原则或规定的初步探究与汇报，锻炼信息提取、比较分析及有条理的口头表达能力。

情感态度与价值观目标：在探究宪法诞生历程及内容的过程中，学生能自然感受到宪法凝聚了人民的意志，从而初步萌生对宪法的尊崇感，在课堂互动中能表现出对国家根本法的严肃态度和认同倾向。

学科思维目标：重点发展学生的“规范分析与实证论证”思维。通过设置“为什么说宪法是根本法”这一核心问题链，引导学生学会从法律文本（规范）和现实效力（实证）两个维度寻找证据，进行有依据的论证，而非停留于空泛的结论记忆。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生借助板书或思维导图，回顾本课论证“宪法根本法地位”的逻辑路径，并尝试自我评估：“我是否能用至少两个方面的证据，向他人说明宪法的特殊性？”从而初步培养其梳理学习脉络和反思论证过程的能力。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生理解并论证“宪法是国家根本法”。此重点的确立，直接源于课程标准对“明确宪法地位”的核心要求，它也是本单元乃至整个法治教育内容的基石概念。从学业评价导向看，关于宪法地位的考查，无论是选择题还是材料分析题，均要求学生不仅能记住结论，更能从内容、效力、程序等维度展开具体说明，这体现了学科能力立意的要求。掌握此重点，后续学习公民权利、国家机构等内容方能“纲举目张”。

教学难点在于学生如何将“宪法具有最高的法律效力”这一抽象原则，转化为具体、可理解的法律关系认知。难点成因在于，八年级学生的法律知识体系尚不完善，对“下位法服从上位法”、“违宪审查”等法律机制缺乏认知背景，容易感到晦涩。预设依据来自以往教学反馈及作业分析，学生常能背诵“最高法律效力”的条文，但在面对“如果某部行政法规的规定与宪法精神不一致，该如何处理”这类情境问题时，则难以清晰说明。突破方向是创设具体、对比鲜明的案例情境，将抽象效力转化为可见的“冲突与解决”过程，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《中华人民共和国宪法》目录页图片、与未成年人相关的宪法条款节选（如第四十六条）、普通法律（如《义务教育法》相关条款）节选、宪法制定修改历程时间轴。

1.2学习材料：设计并印制《课堂探究任务单》（包含对比表格、引导性问题）。

1.3环境预设：设计黑板板书核心框架，预留学生生成性观点张贴区。

2.学生准备

提前简单阅读教材第一课内容，思考“我过去在哪些场合听说过‘宪法’这个词？”

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们好，今天我们先来看几个发生在我们身边的真实故事：小明的哥哥年满18周岁，第